小學語文課堂教學模式的探索

宋榮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0065-02

新課程改革以來，我國基礎教育加大了教學投入，大大改善了教學環境，課堂改革方面也取得了輝煌成就。而且改革的步伐也一直沒有停止，從“實行九年義務教育”到“減負”，再到“新課程改革”。我們在培養中小學生能力的問題上一直在做著各種各樣的嘗試。下面，我就新課程改革在小學語文課堂教學模式上談一點我的看法和理解。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

1.整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2.基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3.發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”“導引發現”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4.層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、構建小學語文課堂教學模式的幾點轉變

1.教師角色的轉變。傳統的教學方法，教師在課堂上更多的是“滿堂灌”“填鴨式”或是“滿堂練”。那么在教育改革面前，習慣于灌輸式教學、封閉式教學的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認可舊的教學模式的教師，是否認可新的教學模式？這是一種非常現實的隱憂。解決這種隱憂，就需要我們一線教師首先從自身盡快完成角色的轉變，即從一個“主講者”轉變為一個“主導者”，從一個“舞臺的演員”轉變為“舞臺的導演”，把課堂還給學生，讓學生在主動吸收知識的過程中獲得成就感與愉悅感。

2.學生學習方式的轉變。現在的部分孩子很自私。很多學生在學習上都是“單槍匹馬”，同伴之間相互封閉，這對學生的發展是很不利的。教育改革在學生學習方式上也要進行改革。教師設計的問題或情景應該讓學生通過合作經過努力可以達到，體現素質的基本要求，著眼于培養學生合作學習，終身學習的能力。我們的課堂可以通過分組競爭的方式達到很好的效果。

三、我們應該構建什么樣的課堂模式

1.構建自主的課堂。新課程教改要求倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式要求學生在教師的啟發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。因此，我們應該改變“老師一直講，學生被動聽”的舊的課堂教學模式。把課堂的主動權還給學生，在新的課堂上，學生也可以是老師，老師的角色只是課堂的一個引導者，而不是表演者。例如我在執教《和時間賽跑》一課時，讓學生通讀課文之后，進行小組討論，讀了本課后最大的收獲是什么，通過討論了解課文內容。當學生在交流學習結果時，我發現在研讀的同時，學生不但了解本文的內容，而且還懂得了本課告訴大家要珍惜時間的道理。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創設互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。

2.構建實踐的課堂。對于基礎教育來說，重點培養的是孩子的基礎能力，其中“實踐能力”尤為重要，我們構建實踐的課堂就是要讓孩子在學習知識的過程中感受生活，而不是知識和應用相分離。因為，最終我們教育的孩子應該是“既高分，又高能”的實踐型人才。如教學《口語交際》“保護環境”這一環節，我有意帶孩子們走進公園和社區，讓學生親身體會環境對人們的重大作用，然后，讓學生扮演小記者，去采訪一下公園和社區的人們，看看人們對環境保護的看法和意識，培養學生主動保護環境的責任感。

3.構建興趣的課堂。“興趣是孩子最好的老師”，這句話道出了教育的最好途徑。前面我提到過，我們不是把課堂變成游樂場，但是我們的課堂應該不能缺少游戲。我們在教學過程中要想讓學生“會學”和“學會”，首先先解決的問題就是讓學生“愿學”，那么在我們的課堂上加入適當的情景和游戲，無疑對培養孩子的學習興趣會達到很好的效果，這種效果是興趣課堂最大的收獲。

（責任編輯 全 玲）