在閱讀教學中培養學生基本的語文素養

張建滿

摘 要：語文素養是一種綜合素養，它以語文能力為核心，其中包含了語文知識、語言能力、學習語言的方法和習慣，還包括思維能力、人文素養等方面，其內涵是工具性和人文性的高度統一。語文素養不僅是語文課程需重點培養的目標，還是學生學好其它各科課程的基礎，也是讓學生長遠發展和全面發展的基礎。語文課程還要注重培養學生的品德修養和審美素養，幫助學生逐步形成健全的人格、正確的人生觀和價值觀，有效促進德、智、體、美等方面的和諧發展。

關鍵詞：閱讀教學；培養；語文素養；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.051

什么是語文素養？在《語文課程標準》中，它是一個核心的概念。語文素養是一種綜合素養，它以語文能力為核心，其中包含了語文知識、語言能力、學習語言的方法和習慣，還包括思維能力、人文素養等方面，其內涵是工具性與人文性的高度統一。語文課程要在學生語文素養的形成和發展上下功夫。語文素養不僅是語文課程需重點培養的目標，還是學生學好其它各科課程的基礎，也是讓學生長遠發展和全面發展的基礎。語文課程要著重培養學生的道德情操、愛國品質，以及對語言文字的理解和運用能力，想方設法增加學生的語言積累，培養他們良好的語感，發展他們的思維能力，使學生具備一定的識字能力、閱讀能力、口語交際能力和基本的寫作能力。語文課程還要注重培養學生的品德修養和審美素養，幫助學生逐步形成健全的人格、正確的人生觀和價值觀，有效促進德、智、體、美等方面的和諧發展。那么，在語文閱讀教學中怎樣才能培養學生基本的語文素養呢？下面，我談談自己的體會和做法。

一、注重“趣”字，激發學生學習祖國語言的興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中亦是如此。如何讓學生對語文學習產生興趣，讓學生積極主動地學習是每位教師的首要目標和任務。失去了學習的興趣，就失去了學習語文的動力，也就無從談起學好語文或是培養學生的語文素養了。沒有興趣，學生對學習語文勢必會感到乏味，甚至感到厭倦，對今后繼續學習語文都會產生不利影響。在語文教學中，教師就要想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

如，教學《包公審驢》一課后，我讓學生嘗試排演這個課本劇。學生學習課文后，弄清了文章的主要內容，對人物的性格品質也有了一定的把握，于是，我組織學生準備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內容的理解和對劇中人物性格品質的把握。這樣，通過表演小話劇，激發了學生學習語文的極大樂趣。

二、凸現“讀”字，感受祖國語言文字的優美

教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象，在讀中感受祖國語言文字的優美。

（一）切實指導學生把課文讀得更正確，更流利

每當遇到一篇新課文時，朗讀就是學生首要做的事情。俗話說得好，“書讀百遍，其義自現”。只有通過讀，才能讓學生真切地體會到語文的“味道”。教師要從哪些方面指導學生把書讀好呢？最基本的要求就是要求學生讀準字音，能把句子讀通順，進而能把整篇課文讀流利。在學生朗讀課文的過程中，教師要及時糾正學生錯誤的讀音，引導學生注意朗讀細節，指導學生把書讀好。

比如教學《七色花》第一課時，我給了學生充分的時間，讓學生學習了生字新詞后，便認真地指導學生朗讀課文。教師先讓學生自由朗讀課文，可借助工具書解決課文中的生字詞，力爭讀準字音。然后教師范讀或者利用多媒體設備進行范讀，讓學生理解課文朗讀的節奏。再讓學生分段指名讀，師生共同糾正一些仍舊出錯的讀音，指導和幫助學生把書讀正確。通過耐心地指導，讓學生達到能正確流利地朗讀的程度。這樣，通過多種方式讓學生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學生說說對課文的整體感受和體會，引導學生初步把握文本的主要內容。

（二）指導學生有感情地朗讀課文

譬如在教學《桂林山水》這篇課文時，為扎實開展好閱讀指導，我精心設計了以下四讀：初讀課文，要求學生能正確流利地誦讀課文，我相機指導；泛讀課文，說說文章描寫了哪些美景；精讀課文，找出文章優美的句段，認真體會其語言表達美；品讀課文，在教師設置的樂曲聲中或高聲或默讀，體會以靜寫動手法的精妙，體會和想象“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意。通過這樣的朗讀指導，學生不僅深刻地理解了課文內容，還積累了祖國優美的語言文字，培養了良好的語感。

三、重視“訓”字，強化語文語言文字的訓練

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教師在平日的教學工作中，就應該特別重視學生聽、說、讀、寫能力的培養與訓練。

（一）重視對字詞句的理解

在日常教學活動中，教師要有意識地引導學生學會聯系上下文，聯系實際的語言環境，理解重點詞句的含義。

如教學《草原》一課時，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”怎樣理解這句話里的“回味”呢？我要求學生把這一自然段認真地朗讀了一下，讓他們慢慢感受草原的美麗，然后讓學生聯系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。

（二）重視在“讀”中訓練學生的表達能力

在閱讀教學中培養學生良好的口語表達能力，也是培養學生基本語文素養的一個重要方面。師生要重視口頭語言的訓練，深刻認識其重要性。故教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。如教學《草原》一文后，我問：“如果你們有機會來到了草原，你們最想做什么？”學生有的說想看看草原的美景；有的說想騎一騎蒙古馬；有的說想去吃手抓羊肉；也有的說想去喝蒙古奶茶；還有的說想和鄂溫克姑娘們一起唱歌和跳舞；還有的想看小伙子們表演套馬和摔跤……

（三）重視學生想象能力的培養

《語文課程標準》中提到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在閱讀教學中，教師要在引導學生翱翔文本之中的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能也是不可或缺的。

在教學《如夢令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學生根據兩首詞的內容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓練，發展了學生的思維能力，激發了學生的創造潛能。

參考文獻：

[1] 丁曉麗.淺談如何提高學生的語文素養[J].黑龍江科技信息，2009（9）.

[2] 仵軍興.淺析如何提高學生的語文素養[J].學周刊，2013（6）.

[責任編輯 齊真]