小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“三環(huán)節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

劉其容

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，科學(xué)課實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文闡述如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

一、實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生充分思考問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”為此，教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行質(zhì)疑問難，學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，提出并思考自己不懂疑惑之處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如：在教學(xué)小學(xué)四年級的《物體的傳聲》一課，課前布置任務(wù)叫學(xué)生思考、探究，聲音在水中能否傳播，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生思考行動計(jì)劃，制定行動措施，著手解決問題，學(xué)生在解決問題中充分思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。又如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這一課時(shí)，一般情況下，老師會提出這樣一些問題：植物媽媽利用哪幾種方法將種子撒播到遠(yuǎn)處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？對于這些問題，課堂四十分鐘很難通過實(shí)驗(yàn)來完成，這就需要學(xué)生在課前利用課外較長時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考，并探索問題答案，在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

二、實(shí)驗(yàn)課堂中營造寬松和諧的氛圍

要使學(xué)生積極、主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服實(shí)驗(yàn)課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊式教學(xué)模式，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，未充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。……