加強高中生生物思維能力的培養

李桂華

【摘 ? ?要】新課程標準要求生物教師在傳授知識的同時，要對學生進行積極的引導，要教會學生如何進行有效的學習，要注重學生思維能力的培養。

【關鍵詞】高中生物 ?思維品質 ?培養方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考;其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

一、和諧課堂引發思維

傳統教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經常會產生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。

2.提問要藝術新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

3.提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機應變等方面。高中生物教師在實際教學過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養學生的靈活性思維。高中生物教學過程中，應該讓學生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學生能夠克服定式思維模式，培養學生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細胞、AaBb的精原細胞分別可以產生哪幾種類型精子？其中Aa、Bb分別在兩對同源染色體上。根據這個問題可以進行適當的變形、延伸，基因型是AaBb的卵原細胞、AaBb的卵原細胞分別可以產生哪幾種不同的卵細胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現在反省糾錯能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個方面培養和發展學生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導學生對自己的思路進行回顧，然后不斷分析想要解決這個問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經完成的內容，從而及時發現自身認知的缺陷，不斷進行完善。每一位學生都應該建立一個錯題本，而且對錯題應該做好相應的標記，自己應該學會批改作業。其次，相互反饋主要指的是針對一些問題進行討論、分析，讓學生們在相互交流、探討的過程中學習、借鑒他人思維的優點，進而不斷完善自身的思維模式。

五、創造性思維

學生的創造性思維主要指的是求同存異能力、創新能力，過去傳統的教學觀念中認為的好學生都是那些不會唱反調、上課又聽話的學生，這種錯誤的觀念非常不利于學生創新思維的發展?，F代教學過程中，應該根據學生的認知水平進行提問，引導學生質疑、思考，充分發揮學生的主觀能動性，進而培養學生的創新精神。比如，講解遺傳信息流動方向——中心法則的相關知識后，教師可以向學生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質，那么其中的遺傳信息的流動方式是什么？遺傳信息流動還有沒有其他的流動途徑？”鼓勵學生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學生可以盡量提出一些新穎、獨到的見解或者想法，從而幫助學生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統性思維

系統化的知識往往更容易讓人理解、記憶。學生復習課中，要求學生應該畫一個概念圖，使學生能夠系統的聯系生物學知識，從而建立一個行對完善的知識體系。學生的知識體系越系統的話，思維依據也就會更充分，這樣更容易進行思維過程。比如，復習“水分代謝”的相關內容時，可以從水分吸收、水含量、水在細胞中存在的形式、水功能、水產生過程、生物體內產生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個方面進行復習，從而幫助學生建立一個完善、系統的知識體系。這樣如果學生碰到這方面題目，就可以從中及時提取相關知識，而且進行準確、全面的解答。又比如，復習“蛋白質”的相關知識時，教師可以以“N”這個元素作為基本主線進行聯想使學生想到現實生活中的一些含N元素的物質，比如大氣中的氮、含N無機鹽、氨基酸以及蛋白質等，這樣就可以串聯蛋白質代謝、氨基酸結構、吸收和運輸礦質離子、蛋白質合成、氮循環、生物固氮以及植物體對于礦質離子的吸收以及運輸等多方面知識，從而建（下轉第56頁）（上接第64頁）立一條龐大的知識鏈，使之前掌握的知識更加系統化，一旦碰到綜合題，解題思路就會更加清晰。

總而言之，思維品質是發展每個人其他能力的重要基礎素質，高中生物教學過程中應該注重學生思維品質的培養，發散學生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高學生的學習成效。

參考文獻

[1]金小英.高中生物學教學中培養學生的思維能力，《生物學教學》，2007，32.

[2]楊春輝.高中生物教學對學生創新思維能力的培養，《中國科教創新導刊》，？2011，6.