微課在高職思政課中應用的思考

柯水云

摘 要 微課是網絡信息化時代一種新的教學方式，高職思政課也可以利用微課形式提高教學的實效性，但是，如何正確地認識和使用高職思政微課，是我們應該認真研究和思考的重大問題。

關鍵詞 微課 高職思政課 應用 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.065

Abstract Micro class is the era of network information， a new way of teaching. Higher Vocational College Ideological and political course can also use micro courses to improve teaching effectiveness， however， how to correct understanding and use of Higher Vocational Ideological and political micro class is we should study and think conscientiously the major issues.

Key words micro lesson； vocational ideological and political course； application； thinking

隨著互聯網、數字化和信息化時代的到來，一種新的教學形態——“微課”逐漸在教育領域興起。微課最早是在國外興起的，薩爾曼·可汗于2006年創立了可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎教育領域風行一時，并向全球的教育領域蔓延。2008年，美國人戴維·彭羅斯又提出了微課程；在國內，廣東佛山市教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，掀開了國內微課研究和實踐的序幕。微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點而開展的教與學的活動。隨著微課在國內教育領域的興起，人們對微課的看法和態度千差萬別，有的人抵制，有的人又狂熱地追捧，盲目地照抄照搬。如何正確地認識和使用微課，尤其是如何讓微課在高職思政課中進行正確地應用，這是我們應該認真研究和思考的重大問題。

1 要深刻認識到微課對高職思政課教育教學的發展有一定的促進作用

（1）方便、快捷，十分有利于學生進行自主的學習。高職思政微課以5～10分鐘的視頻為主要形式，可以上傳到各種互聯網教學平臺上，讓學生通過智能手機和平板電腦等移動設備免費在線收看或下載后自主學習觀看；在學習過程中，學生如遇到有疑問的地方，可反復觀看學習；學生還可以自主選擇自己的薄弱點進行學習，做到查漏補缺；另外，學生還不受學習時間地點的限制，只要攜帶了移動設備，隨時隨地都可以開展學習，具有易操作、易傳播的特點。十分方便、快捷，有利于學生自主地開展學習。

（2）在突破高職思政課的教學重點和難點上有一定的作用。微課既然是以簡短的視頻為主要形式，視頻中有大量的圖片、教師講解錄音、動畫、案例等，就能做到聲像兼備，一定程度上可以把枯燥、抽象的政治理論生動、具體化，比教師一般的講解更能吸引學生的眼球，更加通俗易懂。高職思政教師可以采用各種技術手段，精心地把重點難點內容制作成微課，在課前要求學生先進行自主學習，上課時教師再利用微課對教學重點和難點進行突破，如果學生還不理解，課后學生還可以對微課進行反復的觀看和揣摩，直至最后理解。所以，突破重點、解決難點也就成為高職思政微課的主要優點之一。

（3）能提高高職院校思政課的整體教育教學水平， 促進教育均衡。在我國，由于各種原因，不同的地區之間、學校之間和教師之間的教育教學水平是不平衡的，這直接導致了教育不公平的產生。如何解決這個難題，相關部門采取了很多措施如讓優秀教師在地區之間、學校之間進行輪換等等，取得了一定的效果，但這些措施實施的難度較大。微課出現以后，在促進教育均衡，實現教育公平方面展現了其獨特的作用，特別是由于高職思政課采用的是全國統編教材，全國所有高校的思政課教材都一樣的，這樣全國名校、名師制作的思政微課就可以通過購買、網上下載或在線觀看等形式讓大家共享， 教育相對落后的地區，教學水平相對較低的教師也就可借力優秀高校思政微課教學視頻講解部分教學內容，以彌補學校教學硬件和軟件力量的不足，促進教育資源配置均衡。

（4）有利于促進高職思政教師進一步提高自己的教育教學水平。微課的表現形式雖然一般都是一段5～10分鐘的視頻，但質量是不一樣的，只有那些高質量的思政微課才能收到比傳統課堂教學更好的效果，所以，思政微課不是傳統課堂教學的壓縮版，它是一個有明確的教學目的和要求，內容精悍，能在5～10分鐘內集中闡明一個學生不易理解的問題的微課程。一個優質思政微課的制作，需要思政教師擁有淵博的知識，對教材內容的深刻理解，具備扎實過硬的教學功底，另外，還要求思政教師能熟練掌握一定的微課制作技術，如攝像攝影技術、動畫制作技術、圖形圖片加工技術、音頻制作技術、剪輯技術等等，并進行精心的設計和策劃。所以，制作一堂優質的微課并不容易，這就對思政課教師本身的各方面素質提出了更高的要求，督促高職思政教師加強學習，不斷提高自己的教育教學水平，以適應高職思政微課教學改革發展的需要。

2 要深刻認識到微課在高職思政課中的運用也存在不少的缺陷

（1）高職思政微課的開發利用還處在初始階段，高質量的思政微課很少。目前高職思政微課的開發利用存在著三方面的問題：一是對高職思政微課缺乏理論研究和系統的規劃，沒有統一的建設標準，也沒有有效地應用激勵措施，更沒有一套健全的評估方法和指標體系。所以，目前高職思政微課的開發利用尚處在散亂無序的“無政府”階段。二是目前開發的并已在教學中投入使用的思政微課，絕大部分是屬于傳統課堂教學的壓縮版，沒有任何的技術含量可言，更不要說進行精心的設計和策劃了。這些思政微課，在傳統的課堂教學中教師可能需要花費幾十分鐘才能講解清楚，而在微課中卻被壓縮到了5～10分鐘，有的甚者只用短短的30秒。試想，這樣的微課視頻如果讓學生在課前、課后自主學習，會有一個什么樣的學習效果？三是高職思政微課開發的目的錯亂。目前，不少花費巨資、技術含量高、制作精良的高職思政微課，主要是為了參加各級微課比賽、為學校和個人贏得榮譽而開發的，在實際教學中用途并不大，一旦比賽結束了，這些“高大上”的微課也就完成了自己的歷史使命，被束之高閣，無人問津，而教學卻一切照舊，造成了極大的人力、物力和財力的浪費。

（2）微課教學內容的碎片化不利于學生對思政課進行深入而系統的學習。微課內容短小精悍，針對性較強，主要是圍繞教學中的某個教學活動、環節或是某個知識點而作出更進一步的闡述，具有單一性。因此，微課的這一顯著特點就容易導致教學內容的碎片化。微課學習也就只能成為東一榔頭西一錘的零散學習，不利于高職學生對思政課進行深入而系統的學習，更何況學習思政課的目的并不只是簡單地要求高職生了解掌握一般的思政理論知識，更重要的是希望學生能通過學習，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，能提高自覺貫徹執行黨的路線、方針和政策的能力和水平，使自己成為又紅又專的社會主義建設人才。要達到高職思政課教學的上述目的，除了思政教師對學生諄諄教導、循循善誘外，還需要高職生對思政理論知識有一個系統的了解和把握，而東一榔頭西一錘的碎片化微課學習，根本無法讓學生深入而系統地掌握思政知識。

（3）高職思政微課的實施難度大。實施微課的主要目的是讓學生在課前自主學習新知識，課后及時鞏固課堂教學內容，而高職院校由于其學生學習基礎較薄弱，而且自主學習能力較差，學習的積極性也不夠高，所以微課的這一教學設想往往最后演變成設計者的一廂情愿，學生在課前也不去自主學習微課，課后也懶得去看微課。特別是在高職思政課的學習上表現得尤為突出，由于思政課是非專業課程，高職學生普遍不重視，只是由于它們是國家規定的必修課，為了能順利畢業，學生才不得已而被迫學習，再加上思政課理論性強，又抽象難懂，所以，要想讓高職學生在課前利用微課自主學習思政課新知識，甚至翻轉課堂，課后又及時地利用微課來鞏固知識，那簡直是癡人說夢、天方夜譚。有的人又說微課里既有圖片、聲音，又有動畫和視頻，可以利用這些來吸引學生，對此，筆者要告訴微課的崇拜者們這樣一個事實：90后的高職生生活在網絡化、信息化的時代，他們要看圖片、欣賞音樂、看動漫、看視頻簡直易如反掌，他們從小就是在美國的電影大片、日本的動漫、韓國的韓劇中長大的，思政微課中的那些圖片、聲音、動畫和視頻是很難吸引高職生眼球的。

（4）高職思政微課不利于寒門學子的學習和成長。實施高職思政微課要求學生使用自己的移動設備（如智能手機、平板電腦等）先自主學習原來在課堂上由思政教師講授的內容，上課時教師不再詳細講解課程內容而主要進行師生和生生之間的互動，進行學習交流與討論，教師給學生答疑解惑，以完成學習任務。所以，學生要開展思政微課的學習，必須具備移動設備和大量的課余自學時間，這無疑大大增加了寒門學子們的負擔，寒門學子連高昂的學費都很難湊齊，需要依靠國家的助學貸款、好心人的捐助、向別人借錢，更多的是要靠自己利用課余的時間去打工賺取。他們很難買得起智能手機、平板電腦等移動學習設備，也沒有那么多的課余自學時間。所以他們很難按思政微課的要求完成學習任務，這就勢必會影響到這些同學的學習和成長。

3 微課在高職思政課中運用要正確地處理好幾個重大問題

（1）要正確地處理好微課教學方式與傳統課堂教學方式之間的關系，不要隨便“翻轉”高職思政課堂。目前在一些教育改革家眼里，基于高職思政微課的“翻轉課堂”成了提高思政課實效性的“靈丹妙藥”，而傳統的課堂教學卻似乎成了實效性差的代名詞，成了人人喊打的“落水狗”，如有人公開撰文稱： “目前的高職教育以傳統教學方式為主，高職學生普遍學習興趣低，到課率低，傳統的教學方式很難吸引學生的學習興趣，很難讓學生將注意力全部集中于45分鐘的課堂講授。微課程是以具有趣味性的微視頻為核心，學生是課堂的主導者，學習就像看電影一樣，讓學生在娛樂中學習，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生在一種輕松的狀態下掌握本節課知識點”。①有人甚至還提出：“通過微課我們可以縮小乃至消弭與西方教育強國之間的差距，使得中國教育和世界教育站在同一個起點上”。②由此看來，微課的功效幾乎被神化了。其實，微課確實有其優點，眼下是比較時髦，但教學是一項十分嚴謹的活動，我們不能因為微課時髦，就將傳統的課堂教學完全摒棄，更何況通過這些年高職思政課的多媒體課堂教學改革，傳統的課堂教學早已不再是一張嘴、一本教材、一塊黑板、一支粉筆的狀態了，絕大部分高職思政教師早已把集文字、圖形、動畫、音頻、視頻等多種要素于一體的多媒體融入到了思政課的傳統課堂教學中，并取得了不俗的教學效果，為國家培養了一大批又紅又專的社會主義建設人才。因此，傳統課堂教學仍然是高職思政課的基石，微課應注重與傳統課堂教學相整合，應牢牢扎根于傳統課堂教學，使之成為高職思政課傳統課堂教學的有效補充和完善。

（2）高職思政微課的使用要具體問題具體分析，做到因地因人而異、因課而異、因教學內容而異。首先，要做到因地因人而異。由于高職思政微課的實施條件比實施傳統課堂教學要苛刻，它既需要具備一定的硬件設施（如電腦、智能手機、互聯網教學平臺等），又需要具備一定的軟件條件（如思政教師要具備制作高質量思政微課的技術和水平，學生既要樹立正確的學習觀，又要具有一定的自學能力，能自覺地對思政微課進行自主學習等等），因此，硬件、軟件都具備的比較適宜實施高職思政微課，反之則不然。其次，要做到因課而異。由于各種原因，高職生在對不同高職課程的認識上具有片面性，認為專業課才是他們將來畢業后安身立命、養家糊口的課程，而基礎課特別是思政課對他們就業沒什么作用。正是基于這樣的片面認識，高職學生比較重視專業課的學習，能自覺自主地學習專業課微課，而對思政微課的自主學習積極性就不高了。所以，在高職院校中，專業課比較適宜微課的教學，而思政微課則不然，最多只能作為傳統思政課堂教學的一種補充形式。另外，還有實驗課、學生感興趣的課比較適宜使用微課教學，而理論課、學生不感興趣的課則不然。最后，要做到因教學內容而異。高職思政課課時不足，其中有不少內容需學生課外自學，這部分內容比較適宜使用微課教學，以給學生自學進行正確的引導；屬重點、難點、疑點、熱點的教學內容比較適宜使用微課教學，而那些非重點、學生一看就能懂的淺顯問題則不然，否則，會造成小題大做，引起不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。

總之，在高職思政課運用微課教學的問題上，我們必須慎之又慎，既要認識到它與傳統課堂教學模式相比所具有的優點，又要認識到它并不是提高高職思政課教學實效的一根救命稻草，微課本身也具有巨大的軟肋，我們只有全面地看問題，把微課教學方式與傳統課堂教學方式有機地結合起來，使它們做到優勢互補，因地因人而異、因課而異、因教學內容而異地正確使用微課，才能使我們的教學改革有序推進，達到真正提高高職思政課教學實效的改革目的。

注釋

① 寧苗.“微課”在高職教育中的應用研究.金華職業技術學院學報，2015（1）：37.

② 引用來源于：柴海軍，候玲.微課發展中的兩個問題及對策建議.新課程研究，2015（2）：22.

參考文獻

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[3] 楊翠華.思政微課教學資源建設的探索[J].通化師范學院學報（自然科學），2015（1）：99-102.