高中地理課堂教學的有效性研究

鄒超

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷推進，有效教學成為學校教育所追求的重要目標，這就要求教師在實施課堂教學過程中要重視教學觀念的革新與教學方法的創新，立足于學生主體，激發學生的學習興趣，從而提高課程教學效率。在新課程改革的背景下，高中地理教師也要重視課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中地理 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.071

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。”新課程標準明確指出了高中地理的教學目標——促進學生知識與能力的全面發展。教師在具體貫徹實施這一教學目標時，可以分層次逐漸推進：在知識與技能上，在初中地理的基礎上縱向拓展學生的地理知識深度，使學生能夠透過表面的地理現象分析出其中的內在原理;在過程與方法上，相比于學生在初中階段對地理知識的淺顯了解與死記硬背，高中地理更加重視培養學生對地理問題的獨立思考與探究能力，提高學生的讀圖分析等研究能力;在情感與態度上，通過對地理內容的全面掌握，深刻認識科學發展觀這一基本國策，樹立可持續發展的世界觀，在此基礎上培養學生在地理領域的創新能力。

教師要想在高中地理教學中落實這三層教學目標，就必須在課堂上開展有效教學，增強學生的地理自主學習能力。雖然新課程改革為高中地理教學指明了方向，但現階段的地理課堂始終存在效率低下的現象，究其原因，主要有以下幾個方面：一是教師和學生不重視地理學科，初中地理由于不是升學考試的必要學科，在教師和學生的心中一直處于副科地位，教師照本宣科，學生也只是死記硬背應付會考，這種學習態度隨著學生進入高中階段，必然不利于學生的高中地理學習;二是學生缺乏地理學習興趣，高中階段無論是教師還是學生都面臨著巨大的升學壓力，教師教學任務重，學生學習難、作業多，在這種情況下，許多教師過于重視學生對高考教學大綱的完成度而忽視了對學生地理興趣的培養，導致學生的地理學習缺乏興趣的內在支撐;三是教師缺乏創新精神，不能與時俱進，固守傳統的教學方式，導致地理課堂教學效率低下。針對這種情況，教師必須以新課程改革教學目標為指導，樹立新型的教學觀念，創新地理課堂教學方法，提高高中地理課堂教學的有效性。

一、增強地理課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生的學習是建立在對學科感興趣的基礎上，那必然能夠激發學生的內在動機，使其自覺轉化為外在學習動力，支撐學生主動對知識進行思考與學習。因此，教師要想在高中地理課堂上實施有效教學，就必須從激發學生的興趣出發，增強地理課堂教學的趣味性，激發學生對地理世界的探索與求知欲望，調動學生的學習積極性，從而提高學生的地理學習效率。地理學科是研究地球表面的環境中各種自然環境和人文現象，就學科本身來說，大部分內容是學生感到好奇的，但許多學生在長期的學習過程中已經形成思維定式，認為地理學科屬于文科，地理學習就是死記硬背，在這樣的心理暗示下，學生容易對地理學習失去耐心與興趣。針對這一情況，教師必須幫助學生克服消極的學習心理，引導學生樹立全新的學習觀念，讓學生意識到地理學習的重要性與趣味性，從而激發學生對地理學習的興趣。

首先，教師要重視情感教學，在地理教學過程中多鼓勵學生，使學生能夠在地理學習中獲得必要的成就感與滿足感，從而培養學生的成就動機，激發學生的學習興趣。教學實踐表明，學生的情感體驗與他們的成績有很大的關系，成績好的學生往往能夠經常得到教師的表揚與鼓勵，從而獲得自信的情感體驗，提高學生的地理學習積極性;而成績較差的學生則因為很少受到教師的贊賞與鼓舞而導致學習動力不足，不利于地理學習興趣的激發。教師重視情感教學的作用，必然要從這一教學規律出發，在進行地理教學時面向全體學生，尊重學生的主體地位，使每一位學生都能夠參與到地理課堂教學中來，活躍地理課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。教師要想在地理教學中發揮情感教學的作用，就必須充分了解學生的學習情況，因材施教，針對不同水平的學生設置不同的問題，通過小組合作、提問等多種方式為學生創造成功的機會，使每一位學生都可以獲得教師的贊賞與鼓勵，以此來增強學生的成就感，讓學生對地理學習充滿信心與興趣。

其次，教師還要充分挖掘高中地理學科本身的課程資源，增強地理教學內容的趣味性，使學生在地理學習中不僅獲得知識與能力的提升，更能在學習過程中獲得樂趣。地理學科從廣袤的宇宙到細小的沙子物質成分都有涉及，教師如果在教學過程中適當穿插一些趣味性內容，必然能夠引起學生對未知世界的新鮮感與好奇心，從而引導學生積極主動地去探索地理世界。

同時，為了拉近學生與地理課程的距離，教師可以引導學生在生活中觀察地理現象，讓學生對生活中奇異的現象充滿好奇，引導學生在學習中運用地理原理來解釋生活中的地理現象。這樣不僅可以激發學生對地理知識的學習興趣，更能讓學生體會到地理學習的實用性與價值，從而在地理實踐中獲得滿足感，為以后的地理學習與研究奠定基礎。例如，為何一年之中會有四季的變化，為何同一時間在不同地方會出現不同的景觀等等，這些問題都屬于地理范疇，教師可以以此為導入內容，引導學生將理論與生活實踐聯系起來，從而激發學生對高中地理的學習興趣。

二、創新地理課堂教學方式，提高學生的地理學習能力

隨著新課程改革的實施，高中地理對學生提出了更高的學習要求，相比于初中對地理現象的簡單描述與記憶，高中地理更重視學生在學習過程中的能力提升。這就要求教師在進行地理教學時不僅要對地理基礎內容進行普及，更要重視對學生地理思維與能力的培養。要想提高學生的地理學習能力，教師必須轉變傳統的教學模式，從新課程改革的要求出發，創新地理教學方式。對于高中地理來說，單純的死記硬背已經不能適應新課改的要求，教師在地理教學時要注意將講授與讀圖結合起來，借助具體生動的地圖來幫助學生理解知識。例如，在講授全球洋流分布及運動規律時，教師就需要結合地圖進行講授，必要時還可以用多媒體的形式展示洋流的動態流向，加深學生對該知識的記憶程度。

總之，地理作為高中階段的重要課程，需要教師不斷創新課堂教學方式，從而提高高中地理課堂教學的有效性。