淺談小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透

吳朝良

摘要：語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生由愛美而動情、由動情而曉理、由曉理而實踐，進一步發(fā)展學(xué)生的各種品質(zhì)，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美育；滲透

小學(xué)語文教師，要在教學(xué)中讓學(xué)生不斷感受、體驗教材內(nèi)容中的審美內(nèi)容及形式，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語文教學(xué)中進行美育，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

一、發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率

語文教學(xué)中的美育，應(yīng)符合語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達、書寫及板書的設(shè)計、作業(yè)作文的批語等都無不給學(xué)生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標(biāo)準(zhǔn)要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術(shù)的板書設(shè)計，流暢規(guī)范的批語……這本身就是美，就能給學(xué)生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學(xué)生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹(jǐn)?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學(xué)生造成負面影響。據(jù)筆者調(diào)查，在一個教師寫字好的班級，學(xué)生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學(xué)生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學(xué)生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，語文教師要注意充分發(fā)揮好在教學(xué)中人格美的魅力，給學(xué)生做好審美教育的表率。

二、在想象中拓展意境美，提升學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。所以教師在教學(xué)中要充分挖掘教材的特點，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如陸游的《游園不值》中“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”兩個寫景的句子，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開，詩人在小心地走過蒼苔時，忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來，在風(fēng)中搖曳……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是程度較差學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美情趣。

三、在推敲中欣賞語言美，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅的審美環(huán)境，注重美育的滲透

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。因為這是審美的基礎(chǔ)，要使學(xué)生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的審美環(huán)境，通過插圖等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境和美的構(gòu)思。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學(xué)們，你們記得大年夜嗎？大年夜對我們來說多么美好啊！一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節(jié)目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”

五、培養(yǎng)濃厚的審美氛圍，感悟美育的關(guān)鍵因素

要使小學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力、更強烈的感召力、更濃烈的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶進引人入勝、欲罷不能的情境，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。如我對學(xué)生曾講過一首兒歌《小小的船》，在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀時，我除了按常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD和讀出重音外，還指導(dǎo)他們讀出“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍藍”等疊字詞所表達的可愛、親切、贊美之情。此外，我還利用多媒體課件播放了一段“月夜星空”的圖像，啟發(fā)學(xué)生邊看邊想象詩歌中的美景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心視象，把詩中內(nèi)容清晰、形象地再現(xiàn)于自己的腦海中，最后，師生一起跟著錄音磁帶唱《小小的船》這首歌。整節(jié)課學(xué)生都十分投入，兒歌內(nèi)容也深深地印在了他們的腦海中。

總之，小學(xué)語文的教學(xué)要從根本上把握當(dāng)代小學(xué)生和小學(xué)語文教材的審美特質(zhì)，必須遵循審美的規(guī)律，將教學(xué)活動的過程當(dāng)成是一個審美的過程，一個由發(fā)現(xiàn)美，到感受美，最后到拓展美的過程。

參考文獻

[1] 黃紀(jì)剛 談小學(xué)語文美育教學(xué).《神州》，2011（8）.