初中語文古詩詞教學探究

裴永偉

摘 要：在中華民族悠久的文化寶庫之中，古詩詞乃是其中璀璨的明珠。在賞鑒古詩詞的過程中，讀者的心緒將藉由古詩詞雋永詩句的引領，穿越歲月的長河，領略到中華民族波瀾壯闊的發展歷史，體悟到作者彼時的創作心境。從古詩詞的內容來看，一些古詩詞謳歌了壯美的自然景觀，一些古詩詞道出了親人朋友離別的不舍和哀思，一些古詩詞傾訴著山河破碎的無奈等等。從語文課程教學角度來看，教師應當指引學生掌握對古詩詞的鑒賞能力，從而提升學生的傳統文化素養。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；誦讀；意境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.110

古詩詞是中國古典文學中一朵絢麗的奇葩。每一篇都是文質兼美，意蘊雋永。若能仔細閱讀和體會其中的文辭，必能夠陶冶學生的情操、培養他們高雅的人文情趣。需要看到的是，受互聯網文化興起的影響，現今公眾更樂于將膚淺的網絡文學作為休閑方式，而對凝結了傳統文化精華的古詩詞棄之若履。在語文課程教學過程中，相當一部分教師僅僅滿足于使學生做到對古詩詞內容對硬性識記，未能注重培養學生對古詩詞的鑒賞格調。怎樣使學生發自內心地對古詩詞這一傳統文化精粹產生濃厚的學習興趣，是當前語文教育工作者所應給予認真考量和應對的迫切問題。為此，本文從通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境、注重生活化教學模式三個方面展開研究，以供參考。

一、通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀

從當前學生對古詩詞的掌握程度和掌握情況來看，其中突出的問題表現為學生對傳統文化的漠視，因而造成學生自身所掌握的傳統文化層級相對較低。古詩詞是中華傳統文化中的明珠，因此，教師應當引導學生在日常生活、學習過程中注重對古詩詞的積累，從而提升自身的文化修養。有鑒于此，筆者在教學中注重培養學生對古詩詞的賞鑒能力，在教學中安排五分鐘以內的時間，交由學生對古詩詞內容進行分析和講解。第一次可由老師為同學示范，使學生清楚詩歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩意——賞析——背誦。這樣每冊課本的古詩詞筆者都要求學生背誦，詩詞的內容也會在最短的時間里掌握。這樣，學生度過三年的初中生活后，將會有一筆古詩詞知識財富了。然而需要看到的是，僅僅指望課上五分鐘的古詩詞分析，難以使學生的文學素養得以顯著提升，因此筆者在每天的語文晨讀時間，組織學生進行古詩詞的誦讀和識記，同時為了確保學生的學習效率，筆者會隨機對學生的誦讀情況進行抽查。通過這樣的方式，使學生形成了良好的古詩詞誦讀習慣，進而使傳統詩詞文化深入其心田。

二、體悟古詩詞的格律與意境

教師在引導學生產生對古詩詞的學習興趣過程中，必須使學生通過對古詩詞的反復誦讀，從中自然而然地體悟到古詩詞所特有的格律之美和意境之美。對古詩詞意境的體悟方式不拘一格，具體包括：

（一）對詩歌中的經典詞句進行耐心揣摩

如《浣溪沙》（晏殊之“一曲新詞酒一杯”）是一首膾炙人口的小令。上片應注意關鍵詞“天氣”、“亭臺”、“夕陽”等名詞，這是極有特色的表達，即一切都與去年無殊。然而，“幾時回”三字卻道出了今昔的迥異，吐露出難以藏抑的懷人之情———“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的意蘊。而“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，兩句則道出了作者的感傷之情，使讀者仿佛看到作者所經歷的繁華落盡的無奈，從而加深對作品創作主旨的理解。

（二）對詩詞內容進行概括

例如，講授《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，可以用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”相解，詩詩相通地詮釋。

（三）創設古詩詞學習的特定情境

教師應當注重為學生創設古詩詞學習的特定情境，使學生藉由特定情境的進入，實現對古詩詞中心思想和作品承載的情感的理解。筆者在帶領學生學習《送靈澈上人》一詩時，要求學生根據詩詞內容進行想象繪畫，從而激發了學生對詩詞內容的學習興趣，進而取得較為理想的教學效果。

（四）采用詩文易位的方式

教師可以在教學中采取詩文易位的方式。古詩詞的言語精煉，因而相當于為讀者留下了無限的想象空間，教師可以就此組織學生將詩詞內容置換為敘述性文字，從而深化學生對古詩詞內容的理解。

三、注重生活化教學模式

教學的目的不僅在于使學生理解和領會知識，更在于使學生能夠實現對知識的靈活運用。而古詩詞教學也是如此，不僅僅是要欣賞古詩詞，還要在恰當的時候能運用古詩詞來表明自己的感觸，使表達能力更上一層樓。有鑒于此，語文教師應當在培養學生古詩詞鑒賞能力的同時，使學生具備古詩詞應用能力。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”古人寫詩非常重視意境的創造。意境的創造要經過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。考慮到古詩詞的文字具有高度概括性，通常能夠以少量文字勾勒出優美的意境，展現出獨特的創作情感，故而學生極易在學習古詩詞的過程中出現認知障礙。基于避免前述問題發生的考量，語文教師應當在古詩詞教學中引導學生對詩詞內容展開充分的想象，從而使學生更好地領悟古詩詞的內涵。

四、結語

初中生在人生閱歷方面比較薄弱，他們對于古詩詞的認識更多的是停留在表面。如果古詩詞教學淺嘗輒止，則對于古詩詞教學的初衷是難以實現的。因此，教師在引導學生進行古詩詞學習與鑒賞的時候，不僅要通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境、注重生活化教學模式，應該更多地挖掘古詩詞的內在意蘊，使學生從更高的層面、更深的角度來學習古詩詞，感悟古詩詞，真正發揮古詩詞的意義，促進學生審美能力與人生感悟層次的提升。

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[責任編輯 齊真]