優化語文教學方法 培養學生學習興趣

孫海芹

教育心理學研究告訴我們：興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某項活動的心理傾向。這是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有使學生對學習本身產生濃厚的興趣，學習熱情方能真正激發起來，學習語文尤其如此。為此，我努力優化語文教學方法，培養學生的學習興趣。

一、創設導入情境，喚起學習興趣

俗話說，良好的開端等于成功的一半。新課的導入成功與否，直接關系到學生學習新課的情趣，甚至關系到整個課文學習的效果。所以每一課的導入，我都根據學習內容千方百計創設各種教學情境來喚起學生的學習興趣。

如《變色龍》一課，當我板題后，就有學生情不自禁地喊了起來：“老師，這一課不要講，我們在小學已經學過……”對此我故作驚訝地問道：“你們學過，你們能不能說一說，什么是變色龍？”學生爭先恐后地告訴我，變色龍是一種爬行動物，它身體的顏色能隨周圍顏色不同而變色。“那它為什么要不斷地變色呢？”“是為了保護自己啊！”學生覺得我的問題有點幼稚，不過我們今天這一課的變色龍并不是爬行動物，而是人，你們覺得奇怪不奇怪？你們能不能告訴老師這其中的原因嗎？”學生聽此，急不可待地打開課文，很快地看完，紛紛地告訴我，“老師啊，課文寫的是俄羅斯的一個警官，像動物變色龍一樣不斷地變化……”“當他聽說咬傷人的狗是普通人家的，就說要弄死它；后來有人說是將軍家的狗，他又夸狗……”一會兒的功夫，學生不僅掌握了小說的主要人物和情節，而且在我的一步步引導下，又很快弄清了小說的主題。

二、展開問題辯論，激發學習興趣

智慧的火花往往是在矛盾的碰擊中迸發出來的。如果教者能在課堂上，根據課文內容，有意挑起矛盾——提出有爭議性的問題，展開辯論，就能有效地將學生的學習興趣激發起來。

如《孔乙己》一課，為再度激發學生討論課文的興趣，尤其是探討包含其間揭示孔乙己悲慘結局的必然性，我從課文結語段入手，故意挑起矛盾“同學們有沒有發現剛才朗讀的語段中有一句話好像前后有點矛盾？”同學們一聽立即細讀起這兩段話，隨后就有同學尖叫起來“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確已經死了。‘的確與‘大約矛盾。”“你們覺得這兩個詞在這里矛盾嗎？”我這么一質問，立即引起大家一場激烈的“舌戰”。有部分同學支持“矛盾說”，他們認為兩個詞明明意思相反。反對“矛盾說”的同學認為：用“的確”一詞，是因為課文最后倒數第二自然中已經交待“自此以后，又長久沒有看見孔乙己。”酒店掌柜“到了年關……到第二年的端午……到中秋……再到年關也沒有看見他”；用“大約”一詞，是因為這么長時間沒有人能親眼看到，所以是推測。大家各執各理，爭得面紅耳赤。

在同學們迫切希望得到標準答案之際，我再深問“大家覺得在那樣的社會孔乙己還有生的可能嗎？作者魯迅在小說的最后寫上這么一句看似矛盾的話目的是什么？”大家一下子明白了，作者不愧是一位偉大的文學家，這樣寫就是為了引起我們深入思考，在深受封建科舉制度毒害的社會里，孔乙己只能成為一個社會多余的人，處于肉體和精神的雙重摧殘之下只有死路一條。

三、引導合理想象，提高學習興趣

心理學家認為：“兒童青少年，年級越高越愛想象。”我想如果我們教者在課內，引導學生合理想象，不僅有助于教師的教和學生的學，而且能讓學生從豐富的想象中感受到很大的樂趣。

蘇教版8年級上冊《長征》一課，節選的是電視劇《長征》中過草地的4個場景，多通過草地險惡環境中一系列人物的語言、動作、神態等特寫鏡頭來表現紅軍指戰員豐富的內心世界。其目的是要學生學習紅軍長征的精神。所以這一課，巧妙地采用想象的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以幫助學生深入體會紅軍指戰員豐富的內心世界，學習他們勇往直前、勇于獻身和堅定樂觀的革命精神。

如在教學場景一“泥濘的草地”中，我抓住彭德懷痛苦槍殺自己戰馬時的神情、動作、語言來引導學生想象，從而體驗出彭德懷既愛與自己轉戰南北的戰馬，也愛與自己一起出生入死的紅軍戰士，但為了革命，不得不選擇槍殺自己無言的戰馬來拯救快要餓死的紅軍指戰員這一極度矛盾而又痛苦的心理。再如場景二“草地水塘旁邊”，主要描寫在婁山關攻戰中失去一條腿的周團長為了不連累餓暈過去的抬擔架戰士，自己爬入草地水塘的悲壯場景。為體會這一崇高精神，我先問學生“該不該抬周團長？”“戰士抬著他能不能活著走出草地？”“他為什么要選擇犧牲自己的方法？”然后讓學生想象一下周團長當時心里是怎么想的？許多同學聽后都感動地哭泣起來……在想象中還使學生受到了美的情感和價值觀教育。

學習興趣愈濃，學習熱情就愈高，學習熱情愈高，注意力也愈集中，參與活動也就愈積極，思維也就愈敏捷，質疑的能力也就愈強，探究也愈有創新性。必然教與學的效果就愈好。