如何使文言文教學更有效

劉付春

《愛蓮說》是古代散文中的上乘之作，它不僅文質兼美，而且意蘊豐富。就是這樣一篇深入人心的美文，達標課上的教學卻索然無味，學生似懂非懂。究其原因，筆者以為是這位老師重“文”輕“言”導致的。

那么如何糾偏初一年級重“文” 輕“言”的教學誤區，做到“言”、“文”并重，使教學更加有效呢？筆者根據多年的文言文教學經驗，認為有效的應對策略在于：

一、注重誦讀引領

“書讀百遍，其義自見”。對于初一學生相對陌生的文言文，教學中的反復誦讀不可或

缺。只有通過反復誦讀，才能讓學生逐步地融入文本，走近文本，進而解讀文本。對于與學生相隔甚遠的古代文字，教學中教師的范讀尤為重要。教師在教學中應以讀準字音、讀清句讀、讀通讀順為基準，聲情并茂地給學生示范性地朗讀。如此，學生便可以在教師的范讀下把握、識記文言文中的生字詞以及文言語句的節奏、停頓等，更可以把握誦讀相關語句的語氣語調。一如《愛蓮說》中“蕃”（fán）濯（zhuó）褻（xiè）生字的字音，“予∕獨愛∕蓮之出淤泥而不染”等重點文言語句的停頓，教師的范讀都能讓學生在第一時間掌握。

對于初一文言文的教學，教師除了要進行必要的范讀之外，還應該在整個教學過程中注重誦讀的引領和點撥，讓學生通過多層次、多形式地朗讀，加深對文本的把握和理解。譬如《愛蓮說》的教學就不可在教學之初粗粗地讓學生讀一兩遍課文了事，而應讓學生在教師范讀的基礎上，通過個別讀、小組讀、齊讀、放聲讀、默讀、競讀、積累性閱讀、理解性閱讀、選擇性閱讀等各個層面的閱讀，來密切學生和陌生文本之間的關系，加快學生與文本融合的進度。多種形式的誦讀應貫串在整個教學過程的始終，不可偏廢，不能僅僅落實于某一個教學環節。

只有讓誦讀成為文言文教學的主線，才能讓學生全面融入文本，進而做到讀中悟，悟中讀，讓他們在最短時間內掌握文章的主要內容，切實提高學生學習文言文的興趣。

二、強化譯讀指導

對于學生譯讀的指導，教師首先應引導學生積極利用文下注釋，結合具體文句做出探究性的理解。文言文的文下注釋，多是以前不曾學習過的文言實詞、文言虛詞乃至文言語句，所以要想全面深入地理解一篇文言文，對于初一學生來說，認真研讀文下注釋是不二法門。筆者見識的這堂達標課雖在預習檢測的環節安排了解釋相關詞語在文中的意思，但也僅有“妖”、“宜乎”等幾個詞，僅憑這幾個詞，學生根本無法理解文本的內容。再看，《愛蓮說》的文下注釋：“蕃”、“染”、“濯”、“不蔓不枝”、“亭亭”、“褻玩焉”、“牡丹，花之富貴者也”、“同予者何人”、“宜乎眾矣”等非常全面，從重點文言詞匯到詞類活用乃至特殊的文言句式，都有注解，如此詳細可以幫學生好好地譯讀文本。

對于譯讀的指導，筆者還以為，應充分調動學生的知識積累，做到“舉一隅能以三隅反”，如此既提高了學生學習文言文的興趣，也進一步強化了學生解讀文言文的能力。如教學《愛蓮說》，讓學生疏通文本，對于相關文言詞匯，我們可很好地利用學生所學，進行引領指導。看到“水陸草木之花”的“之”，教師可引導學生聯想到《幼時記趣》中的 “故時有物外之趣”中的“之”；讀到“陶后鮮有聞”中的“鮮”，教師可引導學生聯想到成語“寡廉鮮恥”中的“鮮”。如此對學生譯讀能力的提升大有裨益。

對于譯讀的指導，教師還應該指導學生借助于《古漢語詞典》等工具書，引導學生結合具體文句做出正確地理解和翻譯。

三、探究解讀入口

疏通文言文的大意后，接下來是把握好解讀文本的切入口，如何一步步引導學生走進文本、融入文本、最后走出文本。對于不同的文本，不同的單元主題，教師教學過程中選擇的切入口也是不盡相同的。

筆者聽的《愛蓮說》的達標課，教者一口氣拋下了這樣幾個問題：作者為何對蓮愛得那么深？如果把蓮喻為某種人，那么他應該是一種什么樣的人呢？這種人在當時的社會中有著怎樣的境遇？你從哪里可以看出？陶淵明獨愛菊，周敦頤獨愛蓮，試探究他倆的處世態度有何異同？讀了《愛蓮說》這篇課文，你覺得周敦頤內心深處最想說的話是什么？他是通過什么方式表達出來的？這是一種怎樣的藝術手法？在為人處世方面他又給了我們哪些啟示？暫且不論問題的適宜度，就其問題之多之雜已令學生望而生畏，自然會讓學生繼續學習的熱情銳減不少。

初一新生剛剛接觸文言文，解讀文本選擇的切入口應小而細，有重點地進行研讀，一步步地引導學生深入到文本中去。同時對于《愛蓮說》的教學，筆者以為可根據文本的層次思路和文章特點，簡單而到位地進行切入，可安排設置這樣的問題：周敦頤筆下的“蓮”有怎樣的特點呢？結合具體語句讀一讀，說一說；作者筆下的“蓮”僅僅是蓮嗎？他愛蓮的深層次原因是什么？結合具體文句談自己的理解；為了寫出“蓮”的獨特，表達自己“愛蓮”的心志，文章主要運用了怎樣的寫作手法？請合作討論。這樣安排解讀入口，簡潔而不簡單，正可謂“窺一斑而知全豹”。

四、落實反饋內容

有效的文言文教學過程離不開對課堂所學內容的反饋檢測。作為初一年級的文言文教學，筆者以為除了課上對文本的疏通、解讀須適當重“言”輕“文”之外，在反饋內容的選擇上更應做好落實。只有這樣，才能真正讓學生學有所得，學有所獲，讓他們在逐步的學習中積累到更多的文言知識，有助于他們文言解讀能力的提高。

筆者所聽的達標課雖在開始的“預習檢測”環節給出了注音、寫漢字和解釋詞語在文中的意思，但這遠遠不夠。我們應在全面學習文本的前提下，在最后的鞏固環節，以課堂小練習的形式對文言字詞的讀音、釋義乃至文言語句的翻譯，課文內容的分析解讀，來檢驗課堂學習的效果，具體落實反饋內容，了解學生對文本“言”的掌握情況。

一如《愛蓮說》的課堂反饋，教師還應在“蕃”、“濯”、“褻”等生字的字音，“不蔓不枝”、“亭亭”、“宜”等文言詞匯的釋義，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”、“蓮之愛，同予者何人”等文言語句的翻譯上，根據學生的學情做好選擇落實。

如此落實，才可真正地讓初一文言文教學變得有效起來，也才能走出重“文” 輕“言”的教學誤區，使學生先由“言”的學習逐漸步入“文”的解讀，進而讓他們在文言文的學習中變得輕松自如，切實提高他們文言文鑒賞的能力和品質。