高中英語詞匯的教學建議

黃惠珠

【摘要】高中英語教師多用集中法教授高中英語詞匯，弊端較多。本文就高中詞匯教學提出幾點建議：第一不同的時段教授不同的詞匯；第二詞匯教學要結合語音教學；第三要教會學生記憶單詞的多種方法；第四，要培養學生查閱英語詞典的能力。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學 存在問題 教學建議

詞匯教學現狀分析

普通高中英語課每周五節，每學期兩個模塊合計十個單元的教學任務。也就是說教學任務重，時間緊。為了趕進度，大部分教師采用了集中識詞的教學方法。這一方法就是在講授課文之前集中處理生詞。根據課本后的生詞表一次性花兩節課左右的時間將一個單元的生詞先學習一遍。這種做法的好處是能降低課文理解的難度，加快對課文的理解速度，從而加快教學的進度。但是這種高速的進度背后有著不少的弊端：首先，脫離語境孤立也學習詞匯，只是解決了詞匯學習的最低要求——識記，沒有做到對詞匯的理解和應用。結果是遺忘速度快，如不及時復習，大量詞匯就會被遺忘。其次，不理解詞義。因為在學習這詞匯時沒有注意其運用語境，在閱讀中再次遇到這個詞匯時往往難以準確理解其意義，在寫作口語表達時也無法恰當地運用新詞匯。

針對以上問題，結合多年的教學經驗，本人將對高中英語詞匯教學提出以下幾點建議。

第一，合理把握教授單詞的時機。詞匯處理可按其對文章閱讀的重要性程度，分別在課前、課中、課后進行處理。對于那些通過上下文也無法理解而又影響理解文章的少量詞匯，如一些不常用的生僻的專有名詞，可以在課文前集中處理，達到認讀水平就可以了；對那些通過課文的上下文可以搞懂的詞匯，一定要在理解課文的過程中解決。可以設計成猜詞練習，這既是學習詞匯的方法，也是提高閱讀能力的必由之路。

第二，要重視語音教學對詞匯教學的重要性。英語的單詞發音和拼寫之間是有內在的聯系的，是有規律可循的。根據音標拼寫單詞是學習詞匯的第一步，也是記憶單詞最通用最經典的方法。但大部分的教師都認為小學初中教師早就教了音標，高中階段課時緊就沒有重視這塊教學。而事實上大部分高一的新生，音標沒有掌握，無法正確的拼讀單詞，更不要說連讀、弱讀、語調、節奏、重音這些更豐富的語音知識了。而學好語音對記憶單詞、學習語法、發展口語、提高聽力都有極大的幫助。因此高一起始年級給學生補上語音課是當務之急。高中的語音教學要求學生能夠結任務、情景、場景、場合、文化等各方面的因素去理解和學習語音。

第三，要教會學生多種記憶單詞的方法。首先，教會學生根據發音記憶單詞。學好音標，注意字母組合的發音規律。其次，重視構詞法及詞根詞綴的教學。盡早幫助學生弄清楚構詞法和各類和方法。主要構詞法有三種：轉化法（由一人詞類轉化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴和后綴構成另一個詞）、合成法（由兩個或更多的詞合成一個詞）。次要的構詞法有：載短法（telephone—phone）混合法（breakfast and lunch—brunch）、縮寫法（television）等。構詞法是理解、記憶單詞的基本前提，是擴大詞匯量的捷徑。而在教學過程中不斷的積累詞根詞綴知識也是記憶，理解詞匯的有效途徑。一種記憶單詞極其重要卻又沒有被廣泛應用的方法是通過閱讀記憶單詞。這種方法記單詞學生不僅可以根據上下文記憶單詞，而且可能幫助學生準確理解單詞的含義。外研社出版的《書蟲》分級閱讀系列就是很好的材料。其它的記憶單詞的好方法還有聯想法，組塊法，重復記憶法等。教師可以通過教會學生各種有效的學習詞匯的方法，讓學生學得有趣，學得有效。

最后高中英語教師一定要培養學生利用詞典的自學能力。高一起始年段要教會學生選擇一本合適的詞典，培養學生利用詞典查閱生詞的習慣。要有意識的在課堂內外布置查閱詞典的任務。要讓學生明白查找的不僅僅是單詞的意義，而是重點關注所查詞匯的用法，特別要注意名詞的可數與不可數，動詞的及物與不及物，動詞與介詞、副詞的搭配及相關詞意的比較。

參考文獻：

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