心隨文動，教出“真”語文

徐麗

一直以來，語文教學都受到教師和學生的極大關注，在新課改的背景下，語文教學仍然是大家討論的熱門話題。新課改進行得如火如荼，但是我們也要注意不能只追求熱鬧的形式，而忽略教學的實效。構建高效的語文課堂，還要體現學生的主體地位，從學生的視角出發，讓學生在自主探究的過程中真正有所收獲。這樣的語文課堂才是我們理想中的高效課堂，才真正有利于學生綜合素質的提高。

一、類比生活，走進文本

在學習過程中，引導學生進行深度解讀是學生能力得到提高的關鍵，同時也有助于學生獲得更加深刻的體驗。要實現這樣的目標，教師要注重在教學過程中引導學生結合自己的生活經驗進行文本解讀，在和生活經歷的類比中獲得感悟，收獲知識，體驗情感，實現學習能力的提高。

如在講《病梅館記》這篇文言文時，教師首先引導學生解決學習中遇到的不懂的字詞，并在此基礎上引導學生體會文本的深刻含義。然后引導學生總結本文的寫作思路，作者從梅的產地、評價標準、致病的原因以及梅樹受到的殘害一直寫到對病梅的治療。在分析的過程中引導學生想一想作者這樣寫的目的是什么？僅僅是為了寫梅嗎？討論的結果當然是否定的，作者是在借寫梅來寫人，借助寫梅來表達自己的理想。

這時，教師為學生補充了八股文考試的背景資料，讓學生體會作者的意圖。同時讓學生聯系自己的生活經驗，想一想這樣 做的壞處在 哪。在教師的引導下，學生結合現在社會在招生或者招聘時只看重分數而忽視能力、嚴重阻礙學生自由發展的現象，體會到文本中的內容也是在呼吁要進行社會改革和個性解放，這樣才能讓每一個有才能的人登上展現自己的廣闊舞臺。

中專生已經有了一定的生活經驗，同時也具備了較強的理解能力。教師在解讀文本的過程中如果和學生的實際生活相聯系，讓學生用自己的生活經驗去體驗文本，一定會收到事半功倍的效果。因此，語文教師要注重引導學生在解讀文本時類比生活，從而幫助學生實現深度閱讀的目標。

二、自主探究，彰顯個性

新課標明確指出，在教學過程中要注重培養學生自主學習的能力，充分發展學生的個性。針對這樣的要求，教師要注意在教學中將課堂還給學生，讓學生自主展示自己，讓學生對文本進行個性化解讀，獲得自己的獨特感受，從而提高學生的素質。

如在學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，對藺相如形象的解讀是本節課的重點，在解讀文本之后，教師引導學生根據自己的理解分析藺相如的形象特點。這樣的問題很適合中專生的發散性思維，讓學生可以從自己喜歡的角度進行解讀。于是在解讀過程中學生紛紛展示自己的觀點：有的學生提到藺相如是智勇雙全的人，表現在他在秦王面前“引璧睨柱，叱秦王左右”，并且能夠做到完璧歸趙；有的學生提到藺相如的寬容大度，主要表現在藺相如對于廉頗的步步緊逼一味退讓，而廉頗在負荊請罪的時候也意識到藺相如對自己的寬恕；還有的學生認識到藺相如超強的洞察力以及高瞻遠矚，等等。學生自主精讀文本，抓住文本中的關鍵句進行品讀，從而獲得對文本內容的理解，實現了學生的個性化解讀。

在學習過程中，教師要改變以前傳統的教學方式，不能將知識灌輸給學生，而是要引導學生自主探究文本內容，同時鼓勵學生做個性化解讀，尊重學生與眾不同的見解。這樣的學習過程才能讓學生自主學習的能力得到有效提升，也符合新課改的要求。

三、強化應用，提升能力

語文學習的最終目的是為了學以致用，而提升學生的表達能力是語文教學的重要任務。在教學過程中，教師要引導學生分析文本的語言、表達方式等內容，掌握表達的方式，并讓學生運用到自己的寫作中去。這樣不僅有助于學生對文本內容的解讀，而且可以幫助學生提高寫作水平。

如《別了，不列顛尼亞》是一篇新聞速寫，作者采用“特寫鏡頭”的手法精彩生動地向我們展示了英國從香港撤離的場景，記錄了英國王儲以及末代港督坐著“不列顛尼亞”號離開香港的最后歷史時刻。在這篇文章中，細節描寫尤為生動。例如，在描繪彭定康離開的時候，抓住其面部特征進行特寫，使用了“面色凝重”“注視”這樣的詞語，讓讀者深刻體會到當時其內心的復雜心情以及黯然神傷的心態。在學生深入體會的基礎上，教師引導學生也試著寫一篇新聞報道，采用這樣的手法來撰寫校園的新聞，鍛煉學生的表達能力。

在這篇課文的教學過程中，教師首先讓學生掌握了新聞速寫的寫作方法，然后帶領學生重點分析文本中的特色描寫手法，并且為學生布置了相關的作業練習。通過這樣的過程讓學生將所學知識運用到自己的寫作中去。

總之，在語文學習中，教師不能盲目追求形式上的熱鬧，而要引導學生真正掌握知識，提高學生的能力。因此，語文教師要從學生的實際出發設計教學內容，優化教學方法，讓學生通過對文本的巧妙解讀，打造智慧語文課堂，實現高效教學，讓語文課堂精彩無限。