心隨文動，教出“真”語文

徐麗

一直以來，語文教學(xué)都受到教師和學(xué)生的極大關(guān)注，在新課改的背景下，語文教學(xué)仍然是大家討論的熱門話題。新課改進行得如火如荼，但是我們也要注意不能只追求熱鬧的形式，而忽略教學(xué)的實效。構(gòu)建高效的語文課堂，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生在自主探究的過程中真正有所收獲。這樣的語文課堂才是我們理想中的高效課堂，才真正有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、類比生活，走進文本

在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度解讀是學(xué)生能力得到提高的關(guān)鍵，同時也有助于學(xué)生獲得更加深刻的體驗。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行文本解讀，在和生活經(jīng)歷的類比中獲得感悟，收獲知識，體驗情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

如在講《病梅館記》這篇文言文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的不懂的字詞，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會文本的深刻含義。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作思路，作者從梅的產(chǎn)地、評價標(biāo)準(zhǔn)、致病的原因以及梅樹受到的殘害一直寫到對病梅的治療。在分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生想一想作者這樣寫的目的是什么？僅僅是為了寫梅嗎？討論的結(jié)果當(dāng)然是否定的，作者是在借寫梅來寫人，借助寫梅來表達自己的理想。

這時，教師為學(xué)生補充了八股文考試的背景資料，讓學(xué)生體會作者的意圖。同時讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想一想這樣 做的壞處在 哪。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在社會在招生或者招聘時只看重分數(shù)而忽視能力、嚴重阻礙學(xué)生自由發(fā)展的現(xiàn)象，體會到文本中的內(nèi)容也是在呼吁要進行社會改革和個性解放，這樣才能讓每一個有才能的人登上展現(xiàn)自己的廣闊舞臺。

中專生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，同時也具備了較強的理解能力。教師在解讀文本的過程中如果和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去體驗文本，一定會收到事半功倍的效果。因此，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時類比生活，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

二、自主探究，彰顯個性

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展學(xué)生的個性。針對這樣的要求，教師要注意在教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主展示自己，讓學(xué)生對文本進行個性化解讀，獲得自己的獨特感受，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，對藺相如形象的解讀是本節(jié)課的重點，在解讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解分析藺相如的形象特點。這樣的問題很適合中專生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生可以從自己喜歡的角度進行解讀。于是在解讀過程中學(xué)生紛紛展示自己的觀點：有的學(xué)生提到藺相如是智勇雙全的人，表現(xiàn)在他在秦王面前“引璧睨柱，叱秦王左右”，并且能夠做到完璧歸趙；有的學(xué)生提到藺相如的寬容大度，主要表現(xiàn)在藺相如對于廉頗的步步緊逼一味退讓，而廉頗在負荊請罪的時候也意識到藺相如對自己的寬恕；還有的學(xué)生認識到藺相如超強的洞察力以及高瞻遠矚，等等。學(xué)生自主精讀文本，抓住文本中的關(guān)鍵句進行品讀，從而獲得對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能將知識灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生做個性化解讀，尊重學(xué)生與眾不同的見解。這樣的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提升，也符合新課改的要求。

三、強化應(yīng)用，提升能力

語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，而提升學(xué)生的表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言、表達方式等內(nèi)容，掌握表達的方式，并讓學(xué)生運用到自己的寫作中去。這樣不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，而且可以幫助學(xué)生提高寫作水平。

如《別了，不列顛尼亞》是一篇新聞速寫，作者采用“特寫鏡頭”的手法精彩生動地向我們展示了英國從香港撤離的場景，記錄了英國王儲以及末代港督坐著“不列顛尼亞”號離開香港的最后歷史時刻。在這篇文章中，細節(jié)描寫尤為生動。例如，在描繪彭定康離開的時候，抓住其面部特征進行特寫，使用了“面色凝重”“注視”這樣的詞語，讓讀者深刻體會到當(dāng)時其內(nèi)心的復(fù)雜心情以及黯然神傷的心態(tài)。在學(xué)生深入體會的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生也試著寫一篇新聞報道，采用這樣的手法來撰寫校園的新聞，鍛煉學(xué)生的表達能力。

在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生掌握了新聞速寫的寫作方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點分析文本中的特色描寫手法，并且為學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)練習(xí)。通過這樣的過程讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到自己的寫作中去。

總之，在語文學(xué)習(xí)中，教師不能盲目追求形式上的熱鬧，而要引導(dǎo)學(xué)生真正掌握知識，提高學(xué)生的能力。因此，語文教師要從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對文本的巧妙解讀，打造智慧語文課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)，讓語文課堂精彩無限。