淺談培養小學生良好的數學學習習慣

何理會

摘 要：數學學習的過程是讓人變得聰明的過程，小學生的數學學習過程是這個過程的起步階段，而養成良好的數學學習習慣是形成數學思維的重要環節。本文主要談談培養小學生良好數學習慣的幾點心得體會。

關鍵詞：小學生；學習習慣

中圖分類號：g623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0019-01

小學是義務教育的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，是一個人成長的奠基時期，小學階段也是孩子們接觸、學習數學的起步階段，在此階段養成良好的學習習慣可為今后的數學學習奠定堅實的基礎；學習中養成的良好習慣在做人、做事等其他方面也能充分發揮作用，使人受益。并且，多年的小學數學教學實踐讓筆者深刻認識到，培養良好的數學學習習慣，不僅直接影響學生當前的數學學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。

筆者認為，培養小學生良好的數學習慣應包括以下內容：

一、調查分析學生目前的學習習慣

在教學過程中，我發現我班學生存在著許多不好的學習習慣：一些學生課上注意力不集中；下課不會自己做作業，就亂猜、亂寫，甚至抄襲別人的；有些學生上課很認真，可就是思考問題片面、膚淺，或不愿意思考問題；計算時粗心大意，經常出錯，計算后不檢查驗算，只圖完成任務了事等等。在教學過程中要分析造成這些不良習慣的原因，并制定科學的有針對性解決策略。

二、培養學生質疑生活中的數學現象的習慣

“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”提出問題和解決是數學的關鍵，所以老師要鼓勵學生勇于發現生活中的數學問題，進而尋求到解決問題的途徑和方法。讓數學知識從生活中來，又回到生活中去。教學中要引導學生從實際生活中發現問題，把實際生活中的問題抽象為數學問題，培養他們主動質疑的習慣，讓他們想問、敢問、好問。如做一個紙盒要多少紙板？這實際上就是求多邊形面積。所以在數學教學中，要讓學生先理解多邊形面積是建立在長方形（正方形）面積基礎之上的（通過一定的方法得出其面積公式），通過加工，引伸得到多邊形的面積，這也為以后學習立體圖形的表面積做好了準備。

要讓學生逐步體會到，學習數學知識點的時候，不但要思考這個知識點是基于某個已經學過的知識點的基礎上，還要分析它怎么得到了現有知識內容，同時還要引伸到下一知識內容。教學過程中使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清脈絡的關鍵就是抓住思維的起點和折點。這樣能更好的激發學生的思維，并逐步形成知識脈絡。學生的思維有時會出現混亂、目的不明、無據無理、膚淺沒深度，這時就應加以引導、點撥，促使學生思維起使和轉折，使學生思維得到發展，逐漸形成良好的思維習慣。

三、培養學生動手學習數學知識的習慣

低年級的小學生思維處在具象思維向抽象思維發展的階段，并以具體形象思維為主要形式，同時，他們的抽象思維需要通過具體材料作為媒介才能進行，因此教學中必須引導他們勤動手、勤動腦的習慣。通過看一看形狀、摸一摸教具、拼一拼圖案來獲取新知。比如在教“分數的意義”時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生分清把一段彩帶剪去3/5和剪去3/5米的意義，我用動畫演示，再用實物讓同學們自己動手操作，最后聯系生活的實際例子進行對比區別。以這樣的一種方式來幫助學生找到屬于自己的一種學習方法。

隨著學習方法的改變提高，學生已有的生活經驗不僅是學生的現實數學，而且可以讓他們的認識逐步經歷具體到抽象、形象到概括的活動過程。所以要讓學生學會主動觀察和自己獨立分析，從而找到對生活及其生活中的數學的一種屬于自己科學的良好的認識的過程。這樣學生也就形成了良好的數學學習習慣。

四、培養學生主動探索的習慣

課上創設生動有趣的情景啟發、誘導、提高學生自主發現、探究、解決問題的興趣，課外要積極運用數學知識解決實際問題，培養學生發現的意識，促使學自主思考、解決問題。

比如，當學生初步認識了米和厘米的概念之后，我引導學生去認識自己身上的尺子，讓他們自己量一量食指的寬度，是不是大約為1厘米？兩臂伸開的長度，是不是自己的身高？在這個動手量一量的過程中，他們將自己的身體和課堂知識聯系起來，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，這樣便能輕松的讓學生對“米、厘米的認識”更清晰。

總之，良好的學習習慣，有助于提高教學效率和學習效率。而數學學習的過程應更是使人便聰明的過程，而不單單是灌輸數學知識的過程。在教學過程中不但要注重數學知識的習得，更要重視數學習慣的培養，這些習慣不只是這幾方面，它還應該包括良好的數學繪圖習慣、良好的計算習慣、良好的數學閱讀習慣等等。