圖形教學有效生成的思考

李政坦

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0027-01

新教材在針對不同受教育的群體有著不同的目標要求，這對于老師來講在課堂上就要注重學生的特點、年齡、心理承受等諸多方面的因素考慮因材思教，幫助學生更好的學習知識。在教學工作中，需要發揮自身的優勢，運用好學校提供的各種教學資源，授課前需要寫好教案，做好教學設計，在課堂上，要善于引導學生自己獨立思考，認真耐心的聽取學生的呼聲，課后要關注學生的學習效果，針對學生課堂上沒聽明白的知識點要在花課外時間耐心的輔導學生。現在針對日常教學活動中課堂教學的有效生成，并且結合教學實際，提出如下幾點感想。

一、觀察中生成

學生接觸事物，探究事物的本質屬性，這是創新意識的萌芽。這種認識是形成創新能力的基礎，在這個過程中學生經過觀察有所發現。

例如，教學“長方體的認識”，教師是通過實物進行教學的，然后教師把這個實物圖形展示在黑板上。

讓學生們觀察這個長方體有什么特點：從中發現了這個長方體有8個頂點、12條棱、6個面。經過探究，多數同學掌握了長方體的輪廓以及基本特征。這時，教師又進一步啟發學生棱與棱之間，面與面之間又有什么關系？學生經過再次的觀察和研討從中就不難發現，相對的面的面積相等，相對的棱的長度也相等。教學實踐中有意識通過觀察培養學生創新意識。

教師又問：你能指出這個長方體的長、寬、高嗎？……