諸子散文教學中的思維能力培養(yǎng)

王崢

摘 要：先秦諸子散文是我國非常寶貴的文化瑰寶，它自身的獨特性使其在我國歷史長河中流傳下來，其不僅蘊含著深刻的哲理，而且具有嚴密的邏輯，同時在語言上獨具一格，對我國文學發(fā)展意義重大。近年來，先秦諸子散文被逐漸引用至課本之中，教師在對學生進行上述知識教學時要注重培養(yǎng)學生思維能力，文章主要闡述了當前先秦諸子散文教學現(xiàn)狀分析，并給予相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：先秦諸子散文；教學；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0035-02

國學在我國教育領(lǐng)域應用的范圍越來越廣泛，這其中以先秦諸子散文教學為主體，先秦諸子散文中蘊含著深刻的思想對學生的思維有極大的啟迪作用，因此教師在教學過程中選擇恰當?shù)慕虒W方式，使學生能夠具備獨立思考能力，這才是先秦諸子散文教學的意義所在。本文主要闡述了先秦諸子散文在教學中的具體應用，論述了培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策，謹以此為之后的教學提供理論參考依據(jù)。

一、教學現(xiàn)狀分析

從目前情況分析，隨著國學在我國教育領(lǐng)域中興起，先秦諸子散文被逐漸編著在教材之中，對學生的思維的啟發(fā)起到了非常關(guān)鍵性的作用，這也使得先秦諸子散文文化得以傳承下去。但是就目前教學現(xiàn)狀分析，很多教師在教學過程中對先秦諸子散文教學并沒有引起足夠的重視，他們在開展教學時基本上都是填鴨式的教學模式，是教師的一言堂，學生只是被動接受知識，缺乏對諸子散文的獨立思考能力，這對于學生學習是非常不利的影響因素。先秦諸子散文是我國非常寶貴的文化資源，其實質(zhì)上闡述的是論辯求真精神，這一點對學生日后的學習也是非常有幫助的，顯然在現(xiàn)階段的教學中并沒有體現(xiàn)出來，除此之外，先秦諸子是在論辯中表明自己的政治主張，闡述自己的治國策略，他們各成體系，對于自己的思想堅決擁護，捍衛(wèi)真理，這與學生探究知識不謀而合，因而先秦諸子散文教學對學生獨立思考能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但是在現(xiàn)階段教學中遠遠沒有做到這一點?？偟膩碚f，先秦諸子散文教學在對學生之后的學習意義深遠，教師要從思想上引起高度重視，轉(zhuǎn)變自身的教學模式和方法，從而借助上述知識引導學生具備獨立思考能力。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學對策

（一）實施課堂探究活動，激發(fā)學生思考意識

在教學過程中，教師應該組織學生在語文課堂進行探究活動，選取學生比較感興趣的話題，這樣能夠吸收學生積極參與教學活動之中。教師在根據(jù)教材的具體內(nèi)容，節(jié)選部分內(nèi)容對學生進行思維訓練，讓學生獨立的去思考判斷信息內(nèi)容，積極探索逐步形成學習能力，是一種全新的教學方法。在語文課堂教學中，學生遇到難以理解的問題，教師不能立刻拋出答案，而是引導學生從自己的思維角度出發(fā)去分析判斷，去偽求真，培養(yǎng)學生思考問題的意識，學生在質(zhì)疑探究過程中加深了對知識學習的印象，逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)在能力。例如：某教師在進行《勸學》教學時，在課前向?qū)W生布置了這樣的問題，在《勸學》中有“學不可以己”，這句話與現(xiàn)代漢語中的“終身學習”有無關(guān)聯(lián)性？闡述你的觀點。學生在課下對該問題進行了深入的探討研究，并且翻閱了很多課外資料，在當天的課堂討論中，教師引導學生闡述自己的觀點，很多學生闡述了自己對問題的看法，教師在旁進行指引。教師采取這樣的教學模式對啟發(fā)學生獨立思考是非常有幫助的，提高其思辨能力，能夠更透徹的理解教學內(nèi)容，同時還能使學生在查詢資料時汲取更多的知識，先秦諸子散文教學在課堂探究中得到了深入學習。

（二）課堂教學不斷追求創(chuàng)新，開發(fā)學生思維

隨著教育改革在我國教育領(lǐng)域的不斷實施，先秦諸子散文教學也受到了極大的影響，教師在教學過程中注重與學生進行交流溝通，課堂教學逐漸向開放式邁進，一種新的教學模式在改革中逐步形成，并且呈現(xiàn)對話狀態(tài)，繼而開發(fā)學生思維。在先秦諸子散文中，存在非常多的對話，這對于課堂教學起到了極大的啟發(fā)作用，課堂教學形式不再拘泥于學生被動的接受知識，而是主動出擊用自己的思維去思考問題，教師與學生應該處于平等對話的狀態(tài)，這樣的教學氛圍更為輕松，這樣可以使學生的思維更為活躍，更積極主動的開發(fā)思維，使學生逐漸具備獨立思考能力。教師在課堂教學中可以圍繞一個問題組織學生展開辯論會，可以極大的促進學生開發(fā)思維的意識，加深廣度與深度，培養(yǎng)其思考能力。例如：《愚公移山》這篇課文教學時，某教師組織學生展開小型辯論會，主題圍繞“愚公移山的做法笨不笨？”教師將學生進行分為正反兩組，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公笨。辯論會進行非常的激烈，學生根據(jù)自身所學知識闡述自己的觀點，通過辯論會的開展可以使學生大腦思維得以不斷開發(fā)，獨立思考能力正在逐步提升，并且逐漸向高度與深度擴展。語文課堂教學需要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，師生以平等對話的形式進行交流可以使學生思維活躍，對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)益處多多。

（三）談古論今，開拓學生思維

先秦諸子散文是歷史傳承下來的文化財富，不僅蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，而且極具思辨性，這不僅對學生日后的學習起到非常大的助力，而且對于學生成長也是非常有幫助的，具有一定的借鑒意義。因而教師在教學過程中需要從學生生活經(jīng)驗著手，調(diào)動其知識累積，借助現(xiàn)代教學理念去了解古代文化，這有利于學生思辨能力的形成。例如：《得道多助，失道寡助》教學過程中，教師設(shè)置了這樣的教學問題“天時不如地利，地利不如人和”中的“和”字，在發(fā)展過程中于現(xiàn)代漢語中的含義？學生根據(jù)自身儲備的知識展開交流探討，有的學生給出這樣的觀點：在現(xiàn)代漢語中，“和”字代表的是“和諧”，比如和諧社會、人與自然和諧相處等。教師在學生發(fā)表完觀點給予正確評價，對于學生的闡述給予肯定，現(xiàn)代漢語與古代文化之間的比較分析可以使學生更深入的了解先秦諸子散文。

（四）注重學生發(fā)散思維的訓練

在課堂教學中，教師要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，所謂發(fā)散思維是指教師要引導學生從不同角度，或是不同方向思考問題，而不是拘泥于固有思維。發(fā)散思維要求學生從多方面思考問題，探索多種渠道解決問題，因此在某種程度上具有多向性，富有變通性。教師在教學過程中要掌握問題設(shè)置的技巧，激發(fā)學生發(fā)散思維，積極引導學生思維的多元化，逐步形成獨立思考能力。例如：教師在教授《<論語>十則》時，教師要求學生從實際生活經(jīng)驗著手，從多個層面分析句子所表達的含義，比如“知之為知之，不知為不知”這句話的涵蓋了怎樣的哲理？學生從自身角度出發(fā)闡述了自己的觀點，各自發(fā)表自己的想法。在教師的引導之下，學生能夠積極主動的聯(lián)系實際生活深刻感悟句子的含義，多角度看待問題，拓展了學生思維。

三、結(jié)語

總體來說，先秦諸子散文作為我國歷史文化瑰寶在教材中得到了廣泛引用，并獲得了相對較好的教學效果，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵性的作用。教師在教學過程中運用恰當?shù)慕虒W模式與方法，使先秦諸子散文在現(xiàn)代教學中發(fā)揮了不可忽視的影響力，而且對于文化的傳承意義重大。文中簡要介紹了先秦諸子散文的教學現(xiàn)狀，并提出切實可行的解決對策。

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