如何提高高中地理課堂教學的有效性

徐洋

【摘 ? ?要】高中階段，地理這門學科雖然相對于數理化這一類專業性學科來說，知識的學習難度相對較小，但由于其涉及知識的嚴肅性反而導致學生課堂知識學習效果的相對低下，因此，本文中我就站在教師的角度談談如何提高高中地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中地理 ?課堂教學 ?有效性 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.153

新課程課堂教學是高中地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變已經成為地理老師的共識，但教學是否有效、教學知識是否落實、學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。

地理是高中教育教學階段內一個必不可少的組成部分，地理主要以理論性知識為主，主要依賴學習者的記憶能力，所以相對于數理化這一類知識專業性較強的學科來說，學生在知識學習方面遇到的阻力會相對較小。但作為一名高中地理教師，我在教學過程中卻發現，地理往往是高中生日常學習過程中最頭疼的科目之一，也是課堂教學效果持續走低的學科。通過一系列的教學實驗和研究發現，這主要和教師的教學方法的選擇、學生的學習興趣等方面的因素有關系。因此，以下我結合自身的教學經驗，主要從教學方法和學生興趣等方面談談，如何進行課堂教學改革來切實提高高中地理課堂教學的有效性，希望對廣大高中地理教師的教學有所幫助。

一、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”日常生活中我們都會有這樣的體驗：在執行某一件事情的過程中如果有興趣則會事半功倍，反之效率則會大打折扣。我在教學過程中發現，興趣對于效率的影響在學生在學習方面體現的更為明顯。如果一門學科學生感興趣，即使教師不布置任務學生也會盡可能多的拿出時間去學習。因此要想提高地理教學的積極性首要的任務就是喚醒學生對于地理學習的興趣。

（一）形式上創造好感

拋開內容層面，教師可以從教學形式和時間方面給學生創造地理學科好感。而我在教學中總結出幾點最容易讓學生厭惡一門學科的問題，那就是拖堂、占課、整節課喋喋不休。所以在興趣激發之前教師要做的就是合理規劃好教學時間。

首先，一般來說高中生注意力高度集中的時間一般不會超過二十五分鐘，所以教師的課堂講課時間要盡可能的控制在這個時間段內，一定要避免整節課都在進行知識的傳輸，給學生喘息的空間。其次，在備課過程中教師就要做好內容的安排，不僅要分清知識主次，還要對課堂各個環節進行時間的設置和把控，從而讓所有的知識傳輸環節能夠在四十來分鐘之內結束，按時下課，這樣不僅可以讓學生能夠利用課堂十分鐘的休息時間做好精神上的放松，從而恢復到最佳的學習狀態，還能夠大大提升學生對于地理這門學科的好感度，進而引導學習興趣的上升。

（二）內容上提高趣味性

首先，課堂教學過程中，教師可以結合索要講解的知識點進行知識系統的細化。例如我在講授“時區與日界線”的時候，用這樣一個小故事提高課堂的趣味性：“有一位孕婦在一艘游輪上升下了一對雙胞胎女嬰，但是論年齡妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么？”為了解釋這個現象，學生們就會集中精力學習“時區與日界線”的知識。這樣的課堂充滿了趣味性，學生自然而然的會因為學習上的滿足感進而提高學習興趣，更好的學習高中地理知識。

其次，在課堂教學過程中教師要盡量結合實際，在刻板的理論知識中插入現實的例子作支撐，從而引發學生的思想共鳴。上文中提到地理實踐體現在我們生活中的方方面面，不論是地形地貌還是人土風情等的例子，只要具有代表性，都可以呈現在高中地理課堂上，然后和理論知識相結合，從而增加課堂知識內容的趣味性，也能夠讓學生在知識學習的過程中順理成章的了解現實生活中地理的實踐，從而縮小心理上與地理理論知識產生的距離感。

二、尋找合適的教學模式

對于高中生來說，面臨著高考的壓力，日常學習任務重壓力大，因此在各學科學習過程中更容易感到煩躁和乏味。而地理所包含的內容本身就具有嚴肅性，進而更加劇了學生學習的惰性，因此教師在教學過程中不僅要重點開發地理教學內容的趣味性，還要在素質教育教學理念的引導下選擇合適的教學模式。

（一）民主式教學

首先，對于學生來說，在學習方面進行相互比較是不可避免的，所以課堂教學中教師可以采用帶有一定競爭性的辯論式教學模式。教師可以結合當下較熱的地理話題，讓學生站在不同的立場進行分組辯論，這種各抒己見的知識學習方式，更容易帶動學生的課堂參與積極性，當然前提是學生的思維方向符合社會主義精神文化理念，及時制止極端思想。

其次，教師在課堂教學過程中還可以采用主題探究式教學充分培養學生集體協作和探索問題的能力。根據當天所學知識內容選擇合適的主題讓學生以小組的形式進行集體討論，然后派代表上臺闡述探究成果，這種教師“缺席”教學方法，更容易激發學生的思維靈活性，知識學習和探究的積極性。

（二）靈活性課堂互動

課堂教學是教師和學生的雙向互動活動，所以在高中地理教學過程中課堂互動必不可少。我在教學過程中發現最為有效的課堂互動不外乎兩種形式：提問和討論。

首先，提問時課堂教學過程中最為普遍的互動形式。對于提問來說，教師要本著因材施教的教學理念，盡量針對不同能力層次的學生提問，提出的問題難度在合理范圍內，這樣既能夠保持學生參與問題互動積極性，能夠讓學生在互動過程中體會到自身的知識不足所在，進一步激發學生的知識挑戰欲望。

其次，對于高中生來說，一定程度上已經具備較為豐富的理論知識，所以在知識學習過程中更傾向于有自己的觀點和看法，作為教師我們在教學過程中要保持求同存異的教學理念，在保證大方向正確的前提下和學生就一個問題展開探討，這樣不僅能夠直接地引導學生思維，還能拉近師生關系，促進班級和諧。

當然高中階段知識學習最為主要的目的還是讓學生能夠順利通過高考的考驗，然后進入更高層次的學府深造，所以作為高中地理教師的我們在日常教學過程中還要做好知識監督工作，尤其是重點內容的記憶與背誦，從而讓高中學生在地理學習過程中能夠做到實用性和趣味行的統一。提高高中地理課堂教學有效性的方法還有很多，這需要教師在課堂教學中不斷探索，希望在我們共同的努力下，高中地理課堂教學質量和效率能夠有進一步的升華。