漫談高中生語文能力的培養

孫晉英

課程標準中提到，語文是一門應用性很強的學科，是有其自身規律。如現代漢語中一些詞匯的含義，其實是從古漢語演變而來的，只有將二者的關系梳理好，學生才能更好地掌握這些含義，并輕松學習文言文。如“文”字，我們今天常把“文身”誤寫成“紋身”，如果學生了解了“文”字的古意，就會減少這樣的錯誤了。“文”字的象形，就像一個直立的人，伸展兩臂，胸部有美麗的花紋，后來小篆為了書寫方便又將花紋省略掉了，所以“文”字本義就是指胸前刻有花紋，古人也有這樣的習俗，如《莊子·逍遙游》一書中提到：“越人斷發文身。”所以，我們告訴學生這些規律，并盡量給他們提供一些材料或書籍，他們就能擁有更開闊的學習視野。

語文來源于生活，所以關注生活，教師應給學生呈現一種更開闊長遠的視角，鼓勵他們關注生活中與語言文字相關的內容，讓語文更加生活化、趣味化、實用化，也能更精準地落實新課標對高中生的要求。如寫作靈感的獲得就離不開生活。一節閱讀課上，學生正在安靜地讀書，夕陽西下，教師望著對面教學樓的陽臺，就地取材，想到了一個作文題目——《落日下的陽臺》，然后就鼓勵學生以此為題去寫一篇記敘文。學生充分發揮了他們的智慧，收集了很多題材：有溫情的，如陽臺下一家人一起觀賞風景，表現了一家人的其樂融融；也有悲情的，陽臺下女孩正在勤奮讀書，但父親卻躺在病床上，女孩一面要讀書，一面還要照顧父親，等等。所以，教師要鼓勵學生學會欣賞生活，并用文字記錄生活，這 樣既可積累豐富的素材，也可鍛煉自己的文筆。培養學生語文自主學習能力，要循序漸進，由易而難，不能急于求成，要讓學生從小處獲得成功，然后逐步深入發展。如閱讀能力的培養，可以先閱讀字數少的名著，讓他們欣賞書中優美的文字，并摘抄這些文字，試著仿寫，實現語言文字能力的遷移。

此外，語文學科中聽說能力的培養往往為我們所忽略，這兩個方面教師要多引導學生，如能聽懂別人的言外之音，說話得體等，現在的高考題目中有一項就是考查言語得體的，說明專家、教授們也發現需要提高學生說的能力了。所以教師應在這些方面尋找更多的素材，并通過一些語文活動來提高學生這方面的能力，如設計一些不同的說話場景，讓他們試著分角色表演，然后教師予以糾正，寓教于樂，可以讓學生獲得不同尋常的體驗。如我們學過的《雷雨》，以下為課堂實錄。

師：請分角色朗讀的同學做好準備，在朗讀前一定要揣摩好人物的腔調以及情感，聲音的高低要適當準確，體現出人物當時的心情。

學生A（飾周樸園）（忽然嚴厲地）：你來干什么？

學生B（飾魯侍萍）：不是我要來的。

學生A：誰指使你來的？

學生B（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。

學生A（冷冷地）：三十年的工夫你還是找到這兒來了。

學生A、學生B兩人將周樸園的緊張情緒、魯侍萍的憤怒表現得淋漓盡致。特別是在周樸園說“你來干什么”和之前的和顏悅色形成了鮮明的對比；而魯侍萍再看到了周樸園的嘴臉后，也意識到了自己的幻想破滅了。

師：同學們，兩位同學的表演與表達，讓我們看到了他們已經被人物與劇情感染了。大家在聽兩人的對話時，是否會體會到話語背后的另一層含意呢？

學生C：老師，我理解“誰”應該是另有其人，而對于魯侍萍而言，那就應該是魯貴啊，因為魯貴的人品不怎么好，周樸園應該是害怕魯貴吧！所以，他才這么強調“誰”字，他十分急于知道魯侍萍后面的人是誰？

學生D：魯侍萍說的“命”不僅是指她自己的命運，還有對后世子孫不幸的哀嘆，特別是四鳳與周萍的愛情，讓魯侍萍十分痛心，而且她自己之前不喜歡讓女兒到公館中工作，結果一言成讖。

師：同學們的分析十分到位，只有分析透徹，才能體味文字背后的含義。只有這樣，才能夠讀出人物的心緒。

學生分男生與女生再次齊讀這一部分，仔細體會人物的性格。

師：《雷雨》中還有幾處這樣意味深長的地方，希望同學們能仔細品味，在課下繼續閱讀，并寫出人物的性格及內心想法，我們下次課上繼續請同學們進行朗讀與賞析。

通過這樣一節課，教師讓學生明白了讀與寫的關系。作者在寫人物的時候，一定是揣摩了人物的性格以及對話的情境。而讀者的讀，同樣要在理解人物性格的基礎上，才能真正讀出人物的內心，才能真正體會人物的性格，明白作者這樣設計的良苦用心。

語文讀寫能力的提高是復雜而漫長的，訓練讀寫能力的時間主要集中在課堂上，但課堂卻受時空的束縛，有些內容可能訓練得不夠充分，所以教師除課堂之外，還應給學生提供一些寶貴的教學資源或平臺。如使用微課就可讓他們在課外時間自己復習，并反復訓練，避免因不好意思向教師請教或課堂上精神不集中而造成遺漏。微課成為了課堂很好的補充，也給了學生更多的時空，讓他們能及時跟上教師的步伐。如果我們鼓勵學生也錄制一些微課，就能激發他們對語文進行更加系統的學習了，并使他們獲得更多的成就感，教師也能垂拱而教了，那真是一個師生其樂融融的局面。