如何優化小學數學作業設計

楊華蘭

【摘 ? ?要】作業作為小學數學課堂教學的重要環節，不僅能夠幫助學生預習新知識、鞏固舊知識，提高學生的學習能力，更是作為教師課堂教學的重要反饋工具，能夠使教師了解學生對知識的掌握情況，從而幫助教師調整教學計劃，實現課堂教學效果的最優化。

【關鍵詞】小學數學 ?生活化 ?趣味化 ?層次化 ?作業優化

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.155

數學作為小學階段的基礎課程，承擔著幫助學生掌握數學基礎知識，提高學生數學應用能力的重任。針對小學高年級階段，教師在進行課堂教學時要更加重視培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生意識到數學學習的實用價值，從而激發學生對數學學習的興趣，在數學課堂上與教師進行有效地互動，活躍課堂氛圍，提高學生的數學學習積極性。但課堂教學的時間畢竟有限，教師要想實現數學課程標準的教學目標，就必須合理發揮作業的作用，在教學過程中以數學作業為媒介，幫助學生達到掌握知識、提高學習能力的目的。由此可見，作業作為教學活動的重要環節，其質量的好壞直接影響著課堂教學效果，因此，教師必須重視數學作業的設計，發揮其作為數學教學輔助性工具的作用。

隨著新課程改革的全面實施，數量大、內容枯燥的作業設計已經不能適應新課改下的課程要求，在新課程改革的背景下，許多教師雖然已經意識到作業在教學中的重要性，但傳統的教學模式根深蒂固，教師在作業改革實踐中缺乏經驗，許多教師的作業改革也僅僅是停留在減少作業量、控制作業時間這些淺層方面，并沒有提出切實有效的改革方式，無法從根本上改善小學數學作業問題。針對這種情況，教師必須從作業的本質出發，重視其作為教學有效輔助的作用，以數學新課程標準為依據，結合數學教材和學生的實際數學水平，對數學作業進行全面創新，合理設計數學作業，優化小學數學課堂教學效果。

一、數學作業內容生活化、趣味化

傳統的教學模式主張應試教育，片面強調成績是衡量學生的唯一標準，導致教師在進行數學課堂教學時過于重視知識的單向傳遞，在布置數學作業時也堅持題海戰術，片面重視作業數量而忽視質量，導致作業成為學生的沉重負擔，出現作業雷同、作業代寫等問題。這種作業模式在本質上已經背離了作業設計的初衷，不僅不能起到幫助學生鞏固知識的作用，反而會適得其反，讓學生在長期的作業負擔下逐漸對學習失去耐心，最終選擇敷衍了事的學習態度。就小學數學作業來說，許多教師為了節省時間與精力，在布置作業時完全不加選擇，直接從教材或者網絡上照搬作業內容，讓學生每天都面對枯燥的作業內容，不僅不能激起學生的做作業動力，反而會逐漸消磨學生對作業的耐心，導致許多學生對數學作業采取破罐子破摔的態度，不利于鞏固教師的數學課堂教學效果。

針對這種情況，教師要及時轉變自己的作業觀念，充分認識到作業設計的重要性，在教學實踐中從教學目標和學生出發，從學生的實際生活經驗出發，增強數學作業內容的趣味性，以此來激發學生對數學作業的興趣和積極性。

首先，小學數學的教學目標是鼓勵學生運用書本上的數學原理解決生活中的數學問題，突出了數學教學的實踐性與實用性，因此，教師在設計數學作業時，可以從學生的日常生活入手，將數學作業內容與學生的生活經驗結合起來，這樣不僅能夠拉近學生與數學的距離，消除學生對數學作業的抵觸心理，更能將學生帶入一個相對熟悉的環境，幫助學生鞏固教材內容，提高數學作業完成效率和準確度。

同時，教師在設計數學作業時，可以讓學生以筆記的形式將生活中出現的數學現象記錄下來，帶著問題在數學教材中尋找答案或者尋求教師的解答，這樣不僅可以鍛煉學生的觀察能力和數學思維，更能讓學生在生活中感受到數學知識的奇妙，對未知的數學世界產生強烈的探究欲望，從而激發學生對數學學習的興趣，主動積極地完成教師布置的數學作業。例如，教師在設計《圖形的面積》相關作業時，可以從生活中學生接觸的圖形入手，讓學生在課前自己選擇圖形，自己進行測量，估算該圖形的面積，在學生實踐的基礎上進行該部分內容作業的練習，這樣既能緩解學生做數學作業的難度，提高作業準確率，又能有效鞏固學生的書本知識，鍛煉學生的數學實際應用能力。

其次，小學階段的學生在數學思維邏輯方面依然比較薄弱，這就決定了教師在設計數學作業時如果只是數字與抽象文字的組合，必然無法引起學生的學習興趣，因此，教師在設計數學作業時可以將作業內容以故事的形式展示給學生，增強數學作業的趣味性，從而提高學生做數學作業的積極性。例如，在設計與概率相關的作業內容時，可以與商場的抽獎活動結合起來，既能調動學生的作業興趣，又能考驗學生提取數學有效信息的能力。

二、數學作業形式多樣化

在傳統的數學教學模式中，書面作業是最普遍的作業形式，但書面作業這一形式卻極大限制了小學生的發展空間，使學生呈現成績高、能力差的畸形發展，不利于學生未來的人生發展。因此，教師在設計數學作業時，要擺脫傳統的作業思維模式，從提高學生綜合素質的教學目標出發，與時俱進，豐富數學作業形式，為學生提供多種數學作業選擇，從而使學生的各方面學習能力得到均衡發展。針對書面作業形式，教師可以設計適合小組合作討論的數學作業，以小組合作的方式進行作業練習。但教師在設計小組合作作業時，要注意為了避免有個別學生渾水摸魚，借小組形式逃避作業任務，要明確小組每一位成員的分工，明確小組作業要求，保證學生的作業參與度，從而鍛煉學生的獨立思維能力，培養學生的小組合作意識。在書面作業以外，教師還要積極設計數學實踐作業，讓學生通過實踐活動完成數學作業，例如，對圖形面積的測量、對物體特征的觀察與描述，對事物體積的稱重等，這些都是提高學生實踐能力的有效作業設計。

三、數學作業設計層次化

數學是許多學生的困難學科，因此，教師為了提高學生的數學學習效率，在設計數學作業時必須分層次進行，遵循科學的認知規律，由易到難，由淺入深，使學生逐漸掌握大綱規定的教學任務。同時，學生數學學習水平的參差不齊，這就要求教師在設計數學作業時，必須從學生的實際出發，因材施教，針對不同水平的學生設計不同難度的作業，使每一位學生都能夠從數學作業中獲得知識與能力的提升。

總之，作業在小學數學教學中有著不可替代的作用，教師要在教學實踐中不斷優化數學作業設計，以提高小學數學教學效率。