淺談小學語文創新教育

李振啟

摘 要：創新是一個民族興旺發達的源泉和動力。國家進步離不開創新，教育教學更離不開創新。小學語文是義務教育階段的基礎學科，要想提高教學效果，培養學生的語文素養，就要重視創新教育。本文結合語文教學的實踐，就如何在教學中開展創新教育進行了相關探究。

關鍵詞：小學語文；創新教育；發展與實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.097

隨著新課程改革的進一步深入，創新教育成為教育教學的目標，在小學語文教學中，教師應該從教材、教學過程、學生實際出發，采取各種手段來激發學生學習的興趣，提高語文教學的效果。尤其對于低年級的學生，教師應該將語文課堂作為培養學生創新意識的途徑，從漢語拼音教學、識字教學、閱讀與寫作教學等方面來開展創新教育。下面筆者結合多年的小學語文教學實踐，就如何進行創新教學展開研究。

一、在漢語拼音教學中進行創新教育

（一）通過兒歌來激活學生思維

對于小學低年級的學生來說，他們對于歌謠有濃厚興趣，教師完全可以抓住學生的這一心理特點來進行創新教育。在拼音教學中，拼音字母的發音、記憶，如果能夠用歌謠的形式來讓學生學習，能夠加深學生字母學習的印象，激發學生字母學習的興趣，提高學習的效果，就是創新教育的有利表現。

（二）開展游戲活動，在愉悅中學習

游戲是小學生最喜歡的活動，在小學教學中，開展游戲可以增強學生學習的動機，提高學習的積極性。因此，漢語拼音教學應該將游戲融入到其中，通過學生動手動口的游戲，讓學生積極參與到活動中，在游戲教學中享受學習的樂趣，從而激發學生的創新意識。

二、在識字教學中開展創新教育

識字、寫字是語文教學的基礎，是小學語文教學的重點，在識字教學中，教師可以采取直觀的教學手段，創設豐富的教學情景，讓學生融入到教學中，通過質疑，引起學生豐富的想象，以提高學生的認知能力，使學生的創新意識得到鍛煉。

（一）引導學生自主探究，提高學生的觀察力

創新教學離不開觀察能力的培養，在語文教學中，教師要引導學生開展自主探究，通過發現問題來找尋解決問題的辦法，從而培養學生解決問題的能力，也能提高學生識字的效率。例如，對于“拔河、打球、拍皮球”這些詞語，教師可以讓學生觀察有哪些特點，學生會發現這些詞都用到了提手旁。同樣“跑步、跳高、踢球”學生會發現都用到了足字旁。通過教師的引導自然會加深學生對于識字的認知力。另外，培養學生的質疑能力也是創新教育的手段，在識字教學中教師要鼓勵學生去大膽質疑，通過質疑讓學生自己去查閱相關的資料來解決問題，提高創新能力，為此教師要給學生創設良好的學習氛圍，培養學生識字學習的好奇心，為創新教育奠定良好基礎。

（二）提高學生聯想力，激發學生想象力

每一名學生都有自己獨特的見解和認識，尤其是學生展開聯想時，對于學生的觀察和語言表達，教師要呵護好學生的思維意識，鼓勵學生意識中所體現出的新意。在識字教學中，教師可以先讓學生讀準字音，啟發和引導學生采取各種不同的手段來記憶字形。教師要正確引導，促使學生開展豐富的聯想和想象，從而在生動、形象的過程中進行識字。

三、閱讀教學中學生創新意識的培養

在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性體驗，重視個性化的閱讀實踐，提高學生創造性閱讀的能力，給學生創設寬松的學習空間，讓他們多角度、有創意地進行閱讀，促進他們思維發展，提高閱讀質量。

（一）創設良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

創設愉快、和諧的閱讀氛圍，是實現個性化閱讀的保障，在閱讀教學中，教師要真正地尊重學生的人格，構建一種民主、寬松、相互尊重的閱讀氛圍，激發學生創新欲望。對于低年級的學生來說，能讓他們把課文讀通順、把字音讀準確已經不容易了，因此，首先要激發他們閱讀的興趣，這些都離不開教師的正確示范，只要教師善于激勵，正確引導，給學生充分的時間讓他們反復閱讀，或者讓他們進行討論，查閱資料，學生就會學得更活更廣，學生的潛力就能得到充分地展示，樹立起學習的自信心。他們的思維就會更加活躍，創新的欲望就會更加強烈，閱讀的興趣就會更加濃厚。

（二）捕捉求異創新的思維火花

在課堂教學中，學生的創新思維有時候就是一剎那間產生的，這就是所謂的靈感。對此，老師要及時捕捉，因勢利導，學生的想法，使他們的創新意識不斷得到強化。我們常說 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生從多個角度去理解文本，對學生的求異思維給予肯定，從而提高他們的創新能力。

（三）開展豐富多樣的閱讀活動

學生一旦樹立了創新意識，教師就應加強訓練，以提高他們的創新能力。閱讀教學應讓學生在活動中得到鍛煉，在活動中獲取知識，這是學生充分發展的必需。努力挖掘教材中活動因素，精心設計活動方式，讓學生在活動中感受到閱讀學習的有趣，形成豐富多彩的綜合化閱讀課堂，充分發揮學生的主觀能動性，有利于強化學生的創新意識。

四、重視學生對本文的情感體驗

小學語文學科是一門最基礎的教育學科，它不但要讓學生掌握正確的文字書寫，還要使學生正確地使用文字，為以后的學習打下堅實的基礎。在以往的小學語文閱讀教學中，教師只重視學生的理解文本，忽略了語言方面的真實情感，主要對語句或者段落進行分析，忽視學生對本文的綜合感性理解，忽視了學生的主體地位，以及整體章篇的綜合感性理解。

傳統的教學模式，只注重知識的傳播，忽視學生情感體驗，這樣在教學過程中學生就不可能充分地閱讀文本，閱讀效果也會大打折扣。語文教學忽視了其人文性，忽視了學生的感情熏陶，那么他們對文章中的人物形象就不會深刻理解，對文章中的故事情節也不會留下深刻的印象。在小學語文課堂教學中，教師應注重學生的情感體驗，這是閱讀教學最基本的要求，也是新課改的要求，這一要求是符合語文教學規律的。

總而言之，小學語文教學需要創新，教師在教學實踐中，要抓住語文的每一個因素，切實落實課堂教學目標，讓學生真正有所收獲。

參考文獻：

[1] 殷雅玲.循著文本經歷過程習得方法培養能力——淺談小學語文閱讀教學有效得意得言得法的實踐[J].小學科學：教師論壇，2012（10）.

[2] 陳海波.讓語文教學返璞歸真——試論在小學語文教學中提高學生閱讀感悟的方法[J].新作文：小學作文創新教學，2014（12）.

[責任編輯 齊真]