高中物理課堂高效化探索

張偉峰

摘 要 切實推進減負增效，打造高校課堂，樹立課堂成本意識、效率意識和創新意識，在課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激發學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。讓學生真正成為主體，盡可能多的主動參與課堂。激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。培養良好的思維習慣，變“被動思考”為“主動思考”。注重自學能力培養，變“學會”為“會學”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維。

關鍵詞 高效 興趣 習慣 自學能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0045-02

新課程的實施需要新的課堂教學模式與之適應。新課程中新目標、新理念、新思想的出現，給每個教師的課堂教學工作提出了新的要求：即要切實推進減負增效，打造高校課堂，樹立課堂成本意識、效率意識和創新意識，在課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激發學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

新課程改革使物理課程知識量增多的同時，課時反而減少，所以提高物理課堂效率，追求高效課堂教學已成為我們每位物理教師面臨的重大問題。要在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的物理知識，這就要求我們教師一定要讓學生真正成為主體，盡可能多的主動參與課堂。

一、激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”

設置概念及知識點沖突情景，讓學生在沖突中產生探求興趣。學生在學習新的知識、新的概念前，一般都會在以前所學知識的基礎上對新的知識或概念有一定的看法，這些看法經常存在一定的局限性，甚至錯誤，而接受事物都會有一個先入為主規律，如果給學生簡單進行錯誤更正，學生往往很難接受。如：許多學生認為物體的速度越大，慣性也越大；或物體的速度越來越大，受到的外力也越來越大等，這些似是而非的看法常給正確概念的建立造成許多困難，而且有這樣認識的同學的思想很難輕易改變。但是，如果在教學設計時恰如其分地利用學生在這些問題上的誤解，出其不意地在學生面前展開一幅新的畫面，如針對學生在速度和力的關系上的錯誤認識，設計這樣的實驗：讓一物體做自由落體運動，可以看到其速度越來越大，由受力分析可知物體所受外力（重力）是不變的，即物體在速度越來越大的情況下，受力不變。這一結果與學生頭腦中原有的看法相矛盾，就會激起他們的驚奇感，促使他們主動思考，探究一個個為什么的答案，從而產生濃厚的學習興趣。

二、培養良好思維習慣，變“被動思考”為“主動思考”

在物理調研中經常有學生反映：課堂上啥都能聽懂，就是自己做題時不會做，不知道從哪下手。這實際上是學生的思維能力不強，沒有掌握正確的思維方法導致的結果。課堂教學中一定要注意對學生思維能力的培養，提高學生分析，解決實際問題的能力。這要從搞好雙基教學入手，沒有扎實的基礎知識，思維將成為空中樓閣；同時，在掌握雙基過程中，思維能力可以得到有效的訓練。思維能力的培養，思維方法的訓練，思維習慣的養成，需要貫穿于教學過程的始終，學生在學習過程中經過反復訓練，就會逐漸養成正確的思維方法，從而提高思維能力、分析、解決問題的能力。

三、注重自學能力培養，變“學會”為“會學”

在物理教學中，要把自學能力的培養滲透于教學的各個環節，使學生在學習知識的同時掌握學習方法。學生自學物理，必須有較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、歸納及應用數學工具解決物理問題的能力。自學并不是放任自流，它還需要老師的精心指導。教師應根據大綱要求及教材特點，采取不同的方法指導學生自學。一些較簡單的物理現象、概念及科普類的章節，教師可列出預習提綱供學生自學或提出一些問題讓學生帶著問題自學，同時可介紹一些有關的參考書目供學生閱讀，以開闊學生的視野；而某些較抽象的概念，估計學生自學會有困難的章節，可在課堂上集體自學，在教師的指導下，通過實驗觀察，分析、類比，達到對概念、規律的理解和掌握。在指導學生自學時，還應經常引導學生拓展和深化知識。找出知識間的內在聯系，理清知識網絡，形成知識結構。學生經過了“歸納→總結→討論→辯論→實踐”的環節，知識就會不斷得到拓展，能力得到不斷提高，自學能力也就會逐漸增強，最終實現高效學習。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。

（責任編輯 李 翔）