形成性評估在高職英語教學中的組織與實施

匡薇

摘 要：評估教學的方法在近幾年的高職英語教學中得到廣泛的關注，評估教學方式是教學改革不斷深入背景下的產物。形成性評估是教學環節中對教學狀況及時反饋的教學手段，也是對傳統評估教學模式的改善與優化，直接影響到學生的學習質量與效率。本文對現階段高職院校英語教學中的形成性評估性研究進行分析，明確其在這一教學活動中的重要性，并了解其在教學中的組織與實施狀況。

關鍵詞：形成性評估；高職；英語教學

中圖分類號：G642.474文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0129-02

評估是隨著社會構建主義理論發展而受到教育界關注的內容，其主要強調教師在實際教學的過程中，通過對信息的獲取的反饋來加強對學生的了解，并以此為基礎來指導學生學習，這種教學方式可以為學生提供更好的環境與空間，讓其充分展示自身對問題的理解、分析以及評價能力。在高職院校的英語教學中所實施的評估教學方式通常是單一的終結性評估，其在實踐的過程中還存在一系列的問題與不足之處，形成性評估則可以對其中的不足進行改善，提高教學效率與質量。

一、形成性評估在高職英語教學中的重要性

評估是現階段課堂教學中不可或缺的環節，其可以對學生進行系統、全面、客觀的評價，既是教師對教學狀況的了解，為改進教學質量提供理論依據，也為學生自我學習狀態的調整、學習方法改進進行優化與完善的重要方式。教學評估的內容包含了傳統的終結性評估，并在這一基礎上對其進行創新，現階段教育中比較常見的教學評估方式主要就是終結性評估與形成性評估，前者比較傳統，主要是受到應試教育的影響，通過考試來對學生進行評價，成為對學生學習成績進行評判的主要方式，這種方式存在相應的不足之處，其難以對學生的學習過程與能力進行全面的了解，缺乏及時性與全面性。與之不同，后者則是以學生的特點、學習目的以及學習過程進行觀察，并在這一過程中及時反饋學生的狀況，以這一系列的信息作為依據，來不斷的對教學方式進行改善與調整，從而加強學習效率。在高職階段進行英語教學應該注重對評估方式的選擇與運用，形成性評估則以其自身的優勢受到廣泛的關注。形成性評估的形式有很多，較為常見的有課堂的出勤狀況、課堂教學的活動狀況、單元測試以及問卷調查等方式，其內容也具有多樣化的特點，例如學生的學習態度、課堂氛圍等。

高職院校的學生生源相對較為復雜，學生的英語基礎水平較差，很大部分對英語學習的態度也不端正，作弊的現象較為常見，這一系列的現象都直接的降低了學生學習的積極性，不利于對學生的管理。形成性評估方式可以有效的貫徹落實素質教育，尊重學生的主體地位，實現因材施教，讓學生在學習的過程中循序漸進，通過及時的信息反饋加強教學對學生差異與個性的了解，效果較為顯著。同時，對教師的教學也具有推動的作用，英語教學主要是通過課堂活動來進行，教師在對課堂教學進行設計的時候需要充分考慮學生的實際狀況，加強對學生的了解，及時掌握學生在學習中存在的問題，尤其是高職階段的學生自身英語知識水平相對有限，這種方式可以加強教師對學生的了解，也是推動教師強化自身水平的動力。此外，形成性評估是教學中的重要方式，其對學生認知能力的培養、自主性的養成方面都有著重要的作用。綜上所述，形成性評估教學注重以人為本，對英語教學的開展提供了更為便利與有效的方式，對師生之間的關系進行優化，從根本上提高教師與學生的積極性。

二、形成性評估在高職英語教學中的組織

在對教學評估模式進行設計的環節中，應該將形成性評估正確的運用于檢測、反思、信息反饋以及教學環節的監控方面，并注重對學生自主學習能力與合作能力的培養，教師可以及時通過這一系列所得到的信息來對學生未來發展狀況進行調整，讓其在課堂教學中可以充分發揮自身的作用。在課程開展之前，教師還應該向學生介紹形成性評估的教學體系，讓學生明確教師按照學生的學習狀況與表現來對學生進行綜合的評估，主要從學生的課堂學習筆記、教師對學生的觀察記錄以及學習效果評價幾個方面，讓學生明確教師并不是只看結果來進行教學的。同時，教師還應該集思廣益，廣泛的爭取學生的意見，與學生進行溝通與交流，以此來不斷的完善形成性評估教學方式，并爭取教務管理部門的許可，系統的將終結性評估教學與形成性評估教學的比例進行控制。按照以上要求來對教學評估的方式進行設計，通過綜合的結果來對學生實際英語學習質量進行分析，以此來激發學生的積極性，并加強高職階段英語教學的質量與實用性。

形成性評估教學在高職英語教學中組織的主要內容有：構建學生獨立的個人學習檔案；問卷調查；教師觀察記錄；學生評價幾個方面。首先就是構建學生獨立的個人學習檔案，這也是為學生的形成性評估進行初步的了解，并對學生進行培訓，讓其明白自我管理與自我培訓的含義，使學生可以快速的適應高職英語授課方式，并接受這一思想上的轉變，明確檔案對學生形成性評估教學所起到的作用。教師還需要對學生進行引導，讓其可以構建獨立的檔案包；其次就是對教學問卷進行設計與運用，其內容應該具有形成性評估教學對學生各方面的影響，以及教師在這一教學活動中所起到的作用等。教師的觀察記錄是指教師通過觀察的方式來對學生的狀況進行了解，明確學生語言技能的發展狀況以及學生之間存在的差異，教師需要從多個角度來對學生的日常與學習進行了解，這也是制定形成性評估教學的依據。最后就是學生評價，其有學生對自己的評價、學生之間的評價。教師可以為學生提供相應的標準來引導學生進行評價，這種方式可以加強學生對課程的了解，明確自身學習過程中存在的不足之處，并在這一基礎上制定明確的學習目標，也可以讓學生對自己的學習狀況與其他學生進行對比，進而為學生們營造良好的競爭環境，幫助其樹立明確的學習目標，可以從根本上提高教學效率與質量。

形成性評估對于調整教學質量、推動學生學習效率方面均有著獨到的作用，其與教學環節密不可分，與教師教學方案方面也是互相依賴的，其可以讓教師與學生在教學環節中充分發揮自身的主觀能動性。同時，形成性評估的環節也是為了決策提供信息的環節，教學管理部門也可以對這一信息進行運用，以此為依據高效的改善教學工作與反饋效果。

三、形成性評估在高職英語教學中的實施

通過對現階段形成性評估在高職英語教學中的組織研究可以發現形成性評估教學對高職英語教學有著至關重要的作用，有利于對學生英語語言學習積極性的激發，幫助學生是培養了合作意識與語言交際能力，為學生樹立自助學習的良好習慣，這對高職院校英語教學質量的提高有著直接的影響，但是其在實際運用中還是存在相應的不足之處，需要采取措施來加強形成性評估在高職英語教學中的實施效果，以下對其進行簡單的分析：

（一）了解高職院校學生的特殊性

教師想要在英語教學中運用評估性教學方式，應該注重評估的全面性、客觀性以及公正性，所以需要在了解高職院校學生自身的特殊性基礎上進行。高職院校的學生來源相對較為復雜，有普通的高中生、三校生等等，這類學生自身的基礎知識水平有限，并且很多學生由于不被教師重視產生逆反的心理，曠課、考試作弊等現象屢禁不止，這也導致課堂教學中圍繞著不良的氛圍，對教學質量、效率以及教學管理方面均有著直接的影響。教師在實施教學評價的過程中主體是教師，而學生則是被動的接受教師的評價，受到傳統教學中應試教育的影響，部分教師通過成績來評價學生，這也導致其對學生的了解程度較差，學生在評價的過程中缺乏對自己不足的了解與反思，這一現象造成的結果是必然了，學生缺乏個性特點，英語教學的成果相對較差，難以對社會主義背景下的教育發展動態變化進行及時的跟蹤，更無法掌握市場的信息。面對這一現象，需要教師不斷的調節自我運行機制，對學生的專業發展方向進行優化，并對現有的課程體質不斷完善，保障教學方式、教材內容方面的更新。

（二）對形成性評估進行正確的認識

很多師生在實際教學活動開展的環節中，對形成性評估的運用缺乏正確的認識，對于高職院校的學生來講這也是一項陌生的事物，形成性評估難以在高職院校中發揮自身作用的因素，這就要求加強對形成性評估的宣傳力度，通過宣傳與培訓等方式來避免其流于形式，可以得到充分的實施。想要改善這一問題，教師有必要對高職院校的學生進行形成性評估的相關講解與培訓，讓學生明白形成性評估在教學中實施的作用、內容以及相關注意事項等等，并充分的了解到這對學生英語學習所產生的效果。教師可以在開學初期向學生介紹高職院校運用形成性評估的常見方式與使用內容，教師還應該讓學生及時掌握現階段社會發展對英語類人才的要求，讓學生將自身的狀況與專業特點進行有效的結合，由于高職院校的學生很多是畢業直接參加工作，并在實際的工作中使用所學習的知識，這也是教師需要為學生制定的長期學習目標。同時，教師還應該為學生制定短期的學習目標，例如每個學期的學習目標；中期學習目標，例如學生在校期間應該達到的英語要求，并按照這一目標來制定相應的學習計劃。

（三）對形成性評估方式有效的運用

教師在教學中運用形成性評估的方式應該一改傳統應試教育中依靠成績來評價學生的方式，教師可以通過課堂教學方面的觀察來評價學生，這也是高職院校中較為常見的方式。教師可以從多個角度、層面來了解學生，例如學生的上課情況、課堂回答問題狀況、聽說讀寫方面的能力、態度等等，通過課堂教學過程中的觀察，教師可以了解學生對知識的學習效果，現有的學習策略對學生是否有效，并了解學生的喜好，以此作為依據來引導學生對英語知識進行深入的學習。同時，教師也可以改變傳統學生被動接受評價的方式，讓學生可以自評或者互評，這種方式需要教師提供相關的評價標準與依據，可以通過示范的方式來引導學生，讓學生對自己的表現進行評價，或者是同學之間進行相互的評價。自評與互評的過程也是學生對自己進行反思與總結的過程，通過自評的方式可以培養學生的自我評價能力，也可以幫助學生樹立自信心，也可以了解到自身存在的不足之處，并在總結之后進行改善處理。互評的方式可以提高學生之間的溝通程度，有利于學生身心健康的發展。

教師需要幫助學生構建學習檔案袋，簡單的說就是將學生在一個階段的學習狀況與成果進行詳細的記錄，這也為教師對學生學習狀況進行及時的指導與反饋奠定基礎，幫助學生養成良好的學習習慣。對于檔案袋內的學習成果可以選擇主題報告、戲劇表演以及歌曲演唱等多種方式來獲取。教師還需要定期對檔案袋進行分析與整理，以此來了解學生的成長變化，并為學習計劃的制定提供便利，加強了教師對自己教學方法與教學水平的改進。同時，高職院校的評估性教學比較注重對學習過程的反思，所以教師應該為學生提供充足的時間來完成，并讓其在任務教學的環節中展示自我。想要提高形成性評估方式在英語教學中的實施效果，教師需要做好整體規劃的工作，并長期堅持。

（四）培養學生的積極性與自主學習能力

眾所周知，學生的學習興趣直接影響到學習效率，這就要求教師注重對學生積極性的調動，通過形成性評估的教學方式來為學生提供正面的評價，讓學生在學習的過程中具有成就感，這也是幫助學生樹立自信心的重要方式，這種方式可以推動學生的發展。傳統的終結性評估方式過于注重學生的成績，進而增加了學生的負擔與壓力，由于形成性教學評估是按照教學要求的不同分段進行的，所以教師要經常性的與學生進行互動，例如情景教學模式、小組討論模式、學期項目展示等方式來幫助學生享受學習過程。同時，傳統的課堂教學較為單一與死板，學生之間的互動相對較少，師生之間的溝通與交流也嚴重不足，這也不利于對學生能力的培養，所以應該注重評估方式的多樣化，為學生提供參與學習的方式，進而加強形成性評估教學的效率。此外，幫助學生樹立自我學習的習慣，可以更好的提高學生的成績，這也是形成性評估需要做的，教師在實際教學的環節中應該注重對學生能力的培養，因為課堂教學時間有限，所以教師需要對學生自主的能力進行培養，讓其可以在課下的時間還可以進行學習。

四、結語

形成性評估教學在高職英語教學中的運用可以有效的提高教學質量與水平，通過對學生興趣的激發，來提高學生對英語學習的積極性，主動的參與到學習環節中，并在這一過程中培養學生的自主學習能以與合作意識，為現代社會培養高效、全面發展的人才。同時形成性評估教學也可以對傳統教學中存在的不足之處進行改善，優化教學質量，貫徹落實素質教育。

參考文獻：

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