閱讀興趣培養路徑探析

姜麗麗

在高中語文教學中，閱讀教學是重要內容之一。新課標突出了語文學科自身的人文價值，強調了學生在學習的主體性，個體在閱讀中的個性化體驗得到尊重。同時，新課標注重對語文能力、語文素養的培養教育，成為閱讀教學中的新理念與新目標。實現新課標下高中語文教學目標，必須通過閱讀興趣的培養，引導學生增強自主學習、自主探究的主動性和積極性，使閱讀的成果內化為個體的語文能力和素養。

一、影響學生閱讀興趣的因素

（一）高考的壓力

當前，學生在高考的壓力下，身陷題海，節假日一般被剝奪，可自由支配的時間非常少，很少有時間閱讀課外讀物。同時，語文教學也成為了應試教育的工具，記憶與做題成為提高成績的不二法門，對提高語文素養最重要的途徑——閱讀，基本被應試教育所拋棄。即使是語文閱讀課，被支離破碎的知識點和閱讀題所占據，成系統的閱讀活動被嚴重擠壓。

（二）新媒體的沖擊

當前，網絡信息技術迅猛發展，信息傳播迅捷而多樣，網絡閱讀終端豐富而普及。高中學生課余時間大多數喜歡通過網絡信息終端進行閱讀、游戲和社交。網絡信息雖然十分豐富，但也非常雜亂，充斥著大量消極的、不健康的、極富蠱惑力的信息，價值體系還未成形、辨識能力還不成熟的高中生來說，極易沉溺其中，其價值觀、道德觀受到不良影響。這使高中學生的讀書空間進一步被壓縮。

（三）教師指導不足

高中語文教師對學生閱讀充滿著矛盾心態，教師希望學生培養閱讀興趣，擴大閱讀量，這是提高語文素養的必由之路。閱讀是一種慢功夫，要靠平時的日積月累才見成效。但是教師也面臨著考試的壓力，很多教師在閱讀教學中只是注重閱讀訓練這種提升成績的速成方法，雖然也向學生推薦一些書目，倡導學生自主閱讀，但無暇給予指導。久而久之，在“訓練營”式的學習中，許多學生不但沒有增強閱讀的興趣，反而對閱讀產生了排斥和抵觸的心理。

二、培養閱讀興趣的路徑

（一）目的性引導

當前，高中語文教學改革不斷深入，高考考察方式與考察目的也正在發生著深刻的變化，在要求學生基本語文素質的基礎上，越來越注重富有中國語文特色的語文素養，而這種素養是與閱讀功底和積累是緊密相聯的。在應試教育壓力短期內難以得到根本轉變的情況下，教師要以高考為目的，引導學生回歸到通過閱讀提升語文素養的正途上來。

（二）情景激發

閱讀不僅僅是一種“看到”“知道”的能力，而更是一種參與的能力，只有參與到與作者的對話之中，才能引起閱讀者對人生、社會等方面的思考，通過反觀，產生思想碰撞或契合。參與，是一種能力，也是興趣的起點。因此，在指導學生閱讀時，要注重學生對作品的感受與體驗，注重閱讀的深入，在深度認同與思想交流中，產生審美愉悅。如在《前方》的閱讀教學中，首先簡要交代文章背景，讓學生自主閱讀。之后，運用多媒體播放一些與文章相關的圖片，營造一定的情景，讓學生品味作者要表達的意味。在此基礎上，設置一些問題，讓學生通過深入閱讀參與到與作者的對話之中，如“前方”二字要表達什么？在你眼里，“家”是什么？等等。通過營造情景，逐步引導，使學生逐漸深入地領略文字之美、意蘊之美，感受思想升華之愉悅。

（三）突出學生主體性

新課標提出，在閱讀中要使學生的主體意識得到發展，并利用這種主體意識，在閱讀中達到自我教育的目的。在高中語文閱讀教學中，要尊重學生的閱讀權利，給予他們閱讀的空間，充分發揮學生的主體性在閱讀興趣培養中的作用。學生受到成長環境、個性特點的影響，閱讀興趣高低、興趣點所在都不一樣，因此在閱讀教學中要采取差異化教學的方式，尊重學生的個體差異，對不同層次的學生給予相應的閱讀指導，制定相應的閱讀目標，賦予相應的閱讀任務，使每個人在自己能力范圍之內都能達成目標，都能得到發展與提高。在課堂教學中，營造自由、開放、寬松的氛圍，鼓勵學生發表自己的看法，通過交流、討論等方式允許學生對書籍、文章以自己的方式進行解讀，對獨到的見解、創造性的思維給予褒獎。創造閱讀平臺，通過組建讀書小組等方式，鼓勵學生自主開展主題閱讀、興趣交流等活動，以班報、黑板報、多媒體班報等方式為學生提供自主性閱讀交流空間。

新課標對培養高中學生語文閱讀興趣提出了新的要求。在現實中，影響學生閱讀興趣的因素是體制性的，也是多方面的。對此，要勇于打破窠臼，從高考的視角進行目的性的引導，同時在教學過程中注重運用情景激發興趣，并通過確立學生的主體性深化興趣的培養。