高職涉外護理專業《護理英語》教學模式分析

武琳蘊

摘 要：如今發達國家護士的數量嚴重不足，所以在我國的各大護理院校尤其是高職護理院校中，都已經廣泛開設了涉外護理專業，那么首先需要研究和重視的就是如何更好地進行醫護英語方面的教學，使護理專業人才具備更高的外語技能，與國際化的護理水平相接軌。但是護理英語作為一種專業英語，比較枯燥乏味、詞匯量大而且偏難，容易影響學生的學習興趣和自信心，因此研究護理英語有效的教學模式是必不可少的。

關鍵詞：涉外護理專業；護理英語；教學模式

中圖分類號：R47文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0154-01

一、通過對護理英語單詞中的構詞特點進行分析，掌握構詞的規律

相比起公共英語來說護理英語在詞匯構成這方面來說更加復雜，詞根基本來自于拉丁語以及希臘語，然后與前綴、后綴一起形成復合詞。而且醫學發展的過程中會有新詞產生，這無疑增加了醫護人員進行專業學習的難度，但是護理英語專業詞匯有是有規律的進行構詞的，因此要熟練的掌握常見的前綴、后綴以及詞根等，并了解其意義。

（一）對前綴、后綴以及詞根進行匯總

在開設課程的前兩周時間內對詞匯的前后綴以及詞根進行專題講解，學習構詞法可以更好的幫助學生通過猜詞來記住單詞。例如炎癥是由-itis來表示的，tonsillitis的意思為扁桃體炎；gastr-是胃的意思，而單詞gastrectomy的意思為胃切除手術。

（二）以詞性變化為基礎進行詞匯的擴展

例如靜脈對應的單詞vein，對其進行擴展可以聯想到venous，可翻譯為靜脈的，在此基礎上繼續拓展就可以變成我們所需要的專業詞匯靜脈注射（intravenous injection）以及靜脈輸液（intravenous infusion）等。

（三）將長單詞分解開

護理英語中有很多單詞非常長，這些單詞通常來說都是復合詞，其中包含多個不同含義的詞根。我們可以分解這些復合詞，使其變成以一個構詞元素，這樣的化繁為簡可以幫助我們更好的記憶，了解單詞的意思。例如單詞electrocardiogram翻譯為心電圖，可以將其分解為三個不同的詞根，分別是electro-，含義為電；cardio-，含義為心；gram，含義為圖，只要知道這三個詞根的意思就很容易猜出來“心電圖”這個單詞。

二、使用CGFNS內容作為教學主線

（一）學習最新的國際護理理念

學生在掌握了國外先進的護理理念以及護理技能之后，可以更好地符合護士出國考試的要求，并且了解中西方護理之間理念的不同。學生學習了這些先進的理論知識，我國和發達國家在護理教育方面的距離也縮短了不少，所以說在整體教學過程中理論學習始終是主線，而且學生也擁有了更多走向國際的機會和能力。

例如PACU這個科室只有西方國家才設有，我國一般是不設置這個科室的，必須有ICU經驗的護士才能在這個科室工作。當學生了解到這些差異以后可以更加順利的通過出國考試，并且對自身的護理水平也有很大提升。

（二）書寫護理程序

在護士工作中一個很重要的環節就是將其工作以書面形式記錄下來，例如護理計劃的制定、病人轉院的相關記錄以及轉科需要的轉診信等。書面表達的準確和完整程度是對護士工作水平進行衡量的一個重要標準，所以在教學的過程中可以適當的添加一些書寫方面的訓練，幫助學生更好地書寫護理程序，掌握相關的專業英語并且準確的進行表達，對于學生護理英語綜合水平的提升是有很大幫助的。

例如我們在書寫相關材料的時候要表達“無效的呼吸模式和胸痛有關系”，那么就寫為“Ineffective breathing pattern related to chest pain”，這是一種固定的書寫格式，而不是按照書面的詞義進行英漢之間的翻譯，而是使用專業的術語來進行專業表達。

三、使用OET形式的教學模式

教學模式主要包括聽、說、讀、寫四種模式，可以在每堂課剛開始的十五分鐘時間用來進行聽力教學，播放一些醫院背景下發生的對話，然后安排學生扮演剛才對話中的內容進行模擬，在此過程中提升交流能力，然后講解CGFNS中的內容。

（一）專業術語的表達

人們在涉及到某一專業的時候使用的英語并不是日常生活用語，而是專業英語，這二者在表達方面的誤差是很大的，例如walk和ambulation在日常用語中都表達“行走”的意思，沒有什么區別，但是后者在專業表達中是指“非臥床運動”，說明病人在手術以后進行一定的下床運動，而后者指的是大步流星的行走，兩個詞的意思其實是有很大區別的。

（二）設置場景進行角色扮演

護士只有具備了良好的交流能力，才能更好的為病人提供優質的臨床護理，在教學過程中可以進行情景設置，安排學生或者師生共同進行角色扮演，根據既定的病歷和任務使用專業詞匯準確地進行表達，避免學生在真正面對外國病人的時候不知如何交流。

參考文獻：

[1]秦博文，陳薈潔，王海燕.高職涉外護理專業護理課程雙語教學模式研究[J].重慶醫學，2013，14：1669-1670.

[2]張艷萍.試論英語教學改革之3R模式——以高職護理專業為例[J].長沙大學學報，2012，04：151-152.

[3]黃剛婭，周芹.淺談高職涉外護理專業專門用途英語教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2010，09：14.