高中化學習題課教學設計策略

姚秀懷

【摘要】：在高中化學教學中，習題課占據至關重要的地位。然而，筆者在實踐中發現化學習題課教學沒有很好的被重視與開發。本文從教學目標的設立、習題選擇的原則、教學程序的設計等方面提出教學程序模式的環節構思和習題課教學的評價。

【關鍵詞】：高中化學；習題課；教學設計；目標；原則；程序；策略

在新課程理念下，教學的根本在于師生之間、生生之間等雙邊的信息和情感的交流、溝通，一起成長的過程。化學復習課有小節復習、單元復習和期末復習等，主要指在某學段的化學課程結束后對學年的知識總結性、系統性概括溫習，促進學生在分析問題、解決問題過程中的綜合能力得以提升，使知識趨于系統化、合理化。在教學過程中教師要擺正自己的教學主導地位，不可過分干涉學生的學習，教師更重要的職責在于教材處理與開發，創設多樣的教學情境，幫助學生尋找更多樣、更優越的學習方法。

一、教學目標的設計

教學目標是化學課程目際的下位體系，教學目標是教師預先設立的，要求學生在學習活動中能夠達到的可觀察、可操作、可測量的學習終結行為的描述[1]。因此，教學目標主導課堂的教學方向，教學重難點決定一堂課的高潮突破，兩者缺一不可。教學重難點的確立必須建立在熟悉學生的心理特點和原有知識水平的前提下。

二、習題的選擇與設計

我們在選擇習題時，需要根據學生需要對化學習題進行選擇或者以化學事實為基礎，對化學試題進行改編，篩選出適合不同學生的習題，只有合適的才是最好的。簡單而言，我們在習題篩選過程需要注意習題的典型性、針對性、情境性、開放性和實踐性。

（一）典型性原則

化學習題種類繁多，五花八口，學生要把這么多的習題都完成一遍，既浪費時間也很難完成。不過目前很多老師還是喜歡搞"題海戰術"，一天一練，搶占瓜分學生有限的時間，增加學生學業負擔。他們大多從網上資料、學生練習冊、課后習題、教輔書等收集習題，沒有精挑精選，貪多求全，往往令學生陷于同一類型的循環練習中，機械式的增強記憶，解題也就陷于套路模仿，形成思維定勢。高中學生課業負擔比較重，至少有6門課要修，每課一天一練，學生幾乎沒有自由時間。有限的時間應該用在刀刃上，教師在備課時應該精心挑選習題，選擇具有代表性的、典型性的習題，事倍功半。

（二）針對性原則

學生的水平良莠不齊，在教學活動中如果用同一習題版本對不同水平的學生講解，容易造成學習水準層次高的學生不屑聽或者水平層次較低的學生跳一跳也摘不到桃子、完全聽不懂的極端。這種盲目的選擇習題并對所有層次學生統一教學容易打擊他們學習的熱情與自信，學習收效甚微。新課程提倡因材施教，促進學生的個性發展，所以教學應該把握學生的最近發展區，習題教學要有所取舍，針對不同層次的學生，選取不同考查水平的試題，盡可能讓他們都在原有的知識水平上有所提高。

三、高中化學習題課教學設汁策略

（一）趣味性策略

傳統的習題教學打壓了學生學習的熱情，不少學生在習題課堂中只聽答案或者干脆"神游"，導致習題學習效果直線下降。為了扭轉這種局面，習題課教學的設計應該適當增加趣味環節，吸引學生加入習題課堂的學習中。特別是上課前5-6分鐘，學生的思維意識還處于放松的狀態，還沒有調整好上課的節奏，在習題教學過程中要把握好課前5分鐘，撫平學生躁動的也理，通過知識回顧喚起學生的知識記憶，帶著理論知識的翅膀鋪翔習題的世界。

（二）問題引導策略

新課程理念提倡新型課堂的構建應該圍繞學生這個主體設計，學生是課堂的主要活動者；教師為主導，教師是學習活動的調控者。最近發展區理論告訴我們學生雖然有能力獨自解決部分問題，但有時候需要在教師或同學的協助下才能處理一些問題。然而教師的幫助假如是簡單直白的告訴學生問題的結果，則會在無形中抑制學生思維的發展。相反，教師若是能設計若干個相關的問題引導學生思考，主動探索習題的知識奧秘，建構知識體系會達到更好的效果。因此，教師在習題課教學設計過程中要注重問題引導策略，緊扣教學目標，圍繞習題主旨設計一些具有啟發性、探究性的問題，促使學生在剖析處理問題的行動中受到啟發，積極琢磨問題解決的方法。

（三）合作探究策略

所謂合作探究就是多個學習個體聯合起來組建一個學習團隊齊屯、協力共同探巧某項學習問題或者攻克學習難關的學習形式。它強調的是集體的力量，而不是個體單槍匹馬的戰斗。在學習小組的合作探究中，學習者是真正意義上靠自己的智慧領會知識的本源，通過與小組成員的相互學習、一起交流、共同協作摸清事物的本質從而習得知識。學習團體的協作需要學習者不斷查找資料豐富自我、提升自我。分析處理習題的過程實質上就是一場別具風格的探究過程，學習者只有自己提取信息并加入團隊研究，主動思考問題的解決策略，才能逐漸使抽象的理論知識鮮活起來，提高自我的思維能力。在習題教學設計過程中，要安排學習小組，分配小組學習任務，創設探巧情境，讓學生圍繞問題進行小組的合作探宛，同時還能夠培養學生的合作意識和探究精神。

（四）歸納總結策略

化學知識相對其他學科而言是比較散亂的，它的知識分散很廣，有化學原理和概念、元素化學和實驗化學知識等等，而在每一部分知識里面又很難系統的、完整的建構一條線的知識脈絡。這么多的化學知識也就造成化學習題的考查方式千變萬化。但是萬變不離其宗，注意習題的一題多變、舉一反三，盡量搜羅一系列相似的化學習題進行探究，引導學生在這類習題解決過程中積極思考，分析問題的主干知識并嘗試用多種方法處理一類問題，有益于學生思維空間的延伸并打下良好的知識基礎。由此可見，非常有必要在解決化學習題的過程中及時歸納總結，尋找合適的解決問題的共同點或者解題的技巧，總結出一套適合自己的問題解決策略。

注釋：

林玲玲，劉家訪.論課堂教學目標的編寫機.吉林省教育學院學報，2010（1）：71-72