基于系統論整體性原理的二級學院教學管理

顏景潤　孫勇　徐峰

摘 要：從系統論的核心思想整體性原理探討二級學院的教學管理體制，通過構建和諧的師生關系，構建特色的課程體系，構建管理人員與教師關系，構建管理人員與學生關系，推進二級學院教學質量不斷提高，進而升高校教學水平、確保人才培養目標。

關鍵詞：系統論；整體性原理；二級學院；教學管理

中圖分類號：N941文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0204-02

一、前言

二級學院作為一所大學的重要組織機構，是學校教學管理的基礎，也是支撐學校的堅實骨架，是高校教學管理的要求。二級學院教學管理體制創新也已成為提升高校教學水平、確保人才培養目標的一項迫切任務。

系統論的基本原理包含系統整體性原理、系統層次性原理、系統開放性原理、系統的目的性原理、系統突變性原理、系統穩定性原理、系統自組織原理、系統相似性原理等。系統整體性原理是系統論的核心思想。系統整體性原理的概念是指任何系統都是由若干個相互聯系的部分（要素或子系統）所組成的具有特定結構和功能的整體，構成系統整體的各部分相互聯系與作用，并產生某種系統效應，但是系統的整體功能不等于各部分功能簡單相加的總和。當各部分之問相互合作、協調、同步、互補時，系統整體發揮正效應，整體功能大于各部分之和；而當各部分之間不協調、相互磨擦、相互抑制、相互沖突時，則系統整體功能受削弱，整體功能小于各部分之和。

二級學院教學管理是一項系統工程，而其中教學關系、課程體系、教學管理人員與教師關系、教學管理人員與學生聯動關系作為系統的四個要素，相互作用，相互聯系，相互促進，共同構成一個推進二級學院教學質量不斷提高的有機整體，可以應用整體性原理來分析其各因素之間的關系，各因素的作用關系見圖1。

圖1 教學管理過程中各角色的作用關系

二、二級學院教學管理現狀

大部分高校實施二級學院管理促進了學校的發展，但是仍然存在一些問題。

（一）傳統觀念難以轉變

高校教學管理體制的管理權力主要集中在學校一級，二級院系教學管理隊伍建設和教學管理觀念相對落后，教學管理目標局限，教學管理體制僵化，只停留在完成日常教學及教學管理事務上，即僅僅注重了對教師備課、教學、作業布置與批改、輔導和考試的管理，嚴重忽視了師生關系、課程體系、管理人員與教師關系、管理人員與學生關系作為一個系統的四個要素對教學管理的影響、促進作用。

（二）職責不明確，存在推諉現象

管理人員職責不明確，導致管理人員對于學生、教師的問題、事情不能積極的去處理，而是推到領導或者是上級部門，既降低了辦事效率也為學生、教師造成了麻煩。

（三）二級學院管理制度不健全

從校級管理轉型為二級學院管理，由于各二級學院的管理制度建設不完善，使得管理過程較為混亂，教學質量監控體系不健全，使得管理過程凝滯。

（四）培養方案與人才市場需求結合不緊密

二級學院各專業的培養方案一直根據學校的要求進行修訂，由于各專業特征不一樣，人才市場對于人才培養規格不一致，造成目前培養方案與人才市場需求結合不緊密。

（五）任課教師對人才培養的認識不到位

目前部分任課教師對人才培養的認識不足，僅僅定位自己是授課的角色。從大學教師的功能上看傳道授業解惑傳承是大學教師主要任務。教師應充分認識到自身的功能，積極為學生的各種需要提供幫助，專業知識方面、生活方面、理想方面等。

（六）各因素之間的溝通渠道不暢通。

目前學生、教師、管理人員、用人單位之間的溝通渠道不夠暢通，主要表現在，教師上完課即走，與學生之間缺乏互動；平時的座談會、交流會太少，相互之間認識不足。

三、基于系統論整體性原理構建和諧的教學關系

系統論的觀點，將教學關系這樣一個復雜的、多層次的關系體系看成教學管理系統的一個要素，構建和諧的教學關系才能對系統成為一正效應。和諧的教學關系離不開教師的“教”與學生的“學”。這就意味著要將兩者緊密結合起來，使其相互促進、協同作用。教師在“教”時，提高課堂教學質量。表現在：提高教師的教學水平和科研水平；課堂溝通民主、平等；帶領學生積極參加科研課題；其次教師應加強心理教育，積極、主動地了解和接觸學生，多渠道、多方面地與學生溝通和交往，師生能夠對話、互信、理解。學生在“學”的過程中充分發揮自身的主導作用，積極地反饋教師的教學效果，積極參與科研。按照系統論的觀點，當“教”與“學”處理不好，就會影響到整個教學關系的和諧穩定。教育教學過程中，師生之間能夠遵循民主、平等、合作、對話、互信、理解，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，使教學質量不斷提高。

四、基于系統論整體性原理構建特色課程體系

課程體系作為系統的一個要素，課程體系的構建則是培養人才的關鍵，是適應人才需求的關鍵。二級學院在課程體系建設方面，通過系統分析自身專業的辦學優勢、劣勢，構建代表二級學院各個專業特色的課程體系，以適應人才市場的需求。建立以公共基礎課為基礎，以專業基礎課為核心，同時結合相關多學科的基礎課程。強調學科之間的連貫性、系統性與科學性。

二級學院根據人才需求目標，加強教學資源與科研資源的高度共享與最優利用。學生通過參與教師承擔的研究項目，親身體驗科研課題研究的全過程，在教師的指導下完成科研項目，研學相長，相得益彰。

在實踐教學方面，加強二級學院專業實驗室的管理，打造重點實驗室，使實驗科研和教學實驗共享。

邀請校內外知名的教授學者前來進行科研講座，營造素質教育的良好的校園文化氛圍，引導學生塑造真善美的心靈，倡導優良學風文明校風，提高學生文化素養。

通過系統整體性原理構建具有特色的課程體系，才能使各二級學院的各專業在當前專業間競爭激烈的情況下不斷發展壯大，才能推進二級學院教學質量。

五、基于系統論整體性原理構建教學管理人員與教師關系

教學管理人員與教師關系作為系統的一個要素。教學管理人員與教師遵循平等和民主的原則。在二級學院教學管理過程中，教學管理人員要有一定的學科專業知識，了解二級學院的專業設置和人才培養計劃，才能制定出合理的教學規章制度。教學管理人員要充分認識到教師在學校工作中的核心地位。教學管理人員在教學管理上發揮專家、教授的積極作用，以教授為核心，依靠學術精湛、治校有方的優秀人才，用按專業和學科性質成立的學科組，以學科帶頭人為主，建立學科梯隊，減少行政事務，加強教學管理功能。

教學管理人員要關心教師，重視教師的建議、意見和要求。出席教授會議，回答教授們的質疑。

在教學管理和用人機制上確立和落實教師的發展權和自主權，充分調動教師的主動性、積極性，吸引教師從事教學管理工作，充分發揮教師的主導作用。使教職工對二級學院的管理更具信任感和歸屬感，二級學院與教職工形成一個整體，有利于營造互相尊重的環境，激發教師的成就動機，使教師的教學活動進入有效循環，發展需要不斷得到滿足，實現提高教學質量的目的。實現二級學院的辦學目標。

六、基于系統論整體性原理構建教學管理人員與學生聯動關系

二級學院是高校教學工作的直接執行部門和管理機構，其對學生狀況有充分的認識和把握。二級學院教學管理人員既是管理者，又是服務者，更是教育者。承擔著教學管理和學生管理工作。

教學管理應充分利用學生管理工作深入班級，對學生情況有直接而具體的了解，從中發現學習問題，幫助教師有效完成教學活動；學生工作管理和德育教育也可以利用專業教師及教學管理者的威信在教學過程、管理過程中給予滲透。讓原本空泛的思想教育依附于學生的實際學習生活中讓教師和教學管理者獲知學生思想動態。

鼓勵學生參與教學管理，監督教學工作，真正實現學生的主體價值。

邀請學生代表參與學校各種教學管理事務性會議，允許學生自主發言，真正做到代表學生群體發表意見和建議。選聘教學管理質量學生監督員，實時監督，發現問題立刻上報二級學院。二級學院對于學生群體提出的意見要及時處理，并通過相關管理人員口頭上、學校書面文件或網絡平臺公開進行信息反饋。

通過教學管理人員與學生聯動，使教學管理工作順利進行，提高教學質量。

七、結論

二級學院教學管理是一個復雜的系統，只有堅持用系統原理指導教學管理，抓住教師與學生、課程體系、管理人員與教師、管理人員與學生四個環節，使之全部處于最佳狀態，進行整體優化，在整體的有機聯系中去創造整體正效應，才能有效地提高教學質量。