新教師資格制度對師范生影響的調查研究

岳通通　楊月海　翟金鑫　羅姣　鄒亞莉

摘 要：為了進一步了解最新教師資格制度改革對師范生的影響，隨機整群在溫州大學抽取了歷史、化學和數學專業的大一、大二和大三的師范類學生共計263名，進行問卷調查，并對數據進行描述統計、方差分析、t檢驗和回歸分析。在此基礎上，針對問題提出相關策略性建議。

關鍵詞：師范生；教師資格制度；影響；調查

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0206-02

一、引言

教師資格制度也稱“教師證書制度”，是對教師實行的法定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求；是教師質量保證的核心內容，教師資格標準是教師資格認證的依據，是進入教師職業必須達到的條件[1]。2011年秋季，首先在浙江、湖北兩省試點推行國家教師資格考試制度，目前全國所有省份已經全面形成了常態化的全國教師資格統考機制。教師資格制度的系列改革政策與師范生密切相關，師范生對新教師資格認證政策的反響如何？新教師資格認證政策對師范生有哪些影響？師范生又將如何進行應對？我們試圖通過調查研究，運用具體數據對其探討和回答。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

隨機整群抽取溫州大學12級，13級和14級數學、歷史和化學三個專業的師范生為被試。發放問卷共300份，回收問卷280份，其中有效問卷263份，問卷回收有效率為93.92%。被試具體情況見表1。

（二）研究工具

自編“新教師資格制度對師范生的影響”問卷，第一部分為被試的基本情況，包括被試的性別、年級和專業。第二部分共16題，分為三大類，分別為：被試對新政策的了解情況（2題）；新政策對被試三個方面的影響程度：學習態度變化（2題）、擇業方向變化（3題）和心理變化（1題）；被試對改革的應對：對改革的認同度（5題）、對學校課程的需求（2題）、對自身的要求（1題）。題目均為選擇題，其中單選12題，多選4題。

（三）數據分析

設計問卷答案賦值標準，按照賦值標準將全部數據量化并輸入計算機，采用SPSS20軟件對數據進行描述統計，t檢驗、F檢驗和多元回歸分析。

三、結果

（一）師范生受改革影響基本情況

將類別分好后，對數據進行賦值處理，得到表2。

從表2可以看出受改革影響程度較高的67人（25.5%），受影響程度一般的有187人（71.1%），受影響程度較低的有9人（3.4%）；對改革很了解的有103人（39.2%）；對改革持認同態度的有34人（12.9%），持不認同態度的有43人（16.4%），持中立態度的有196人（70.7%）；改革后學習態度發生較大變化的有75人（28.5%），擇業方向發生較大變化的有89人，70人（26.6%）對學校課程有較高需求，114人（43.3%）對自己有較高要求。

（二）男女師范生受改革總體影響程度比較

為了更好的反應不同性別的學生受改革影響的差異分析，通過獨立樣本t檢驗，得到表3。

從表3可以看出男女師范生受改革總體影響程度無顯著差異（t=-1.494，P=0.136），女師范生受影響程度（M=31.2070）略高于男師范生（M=30.387）。

（三）不同年級師范生受改革總體影響程度比較

為了反應出不同年級師范生受改革總體影響程度的差異，對大一、大二、大三三個年級做了F檢驗，得到表4。

從表4可以看出不同年級師范生受改革影響程度無較大差異（F=2.371，P=0.095），其中大二師范生受改革影響程度最大（M=31.630），大一受改革影響程度最小（M=30）。

（四）不同專業師范生受改革總體影響程度比較

針對不同專業師范生做F檢驗，以分析數學、化學和歷史三個專業之間的差異，得到表5。

從表5可以看出不同專業師范生受改革影響程度無顯著差異（F=0.227，P=0.797），數學專業（M=31.146）和歷史專業（M=31.000）師范生受影響程度略高于化學師范生受影響程度（M=30.734）。

（五）決定師范生受改革影響程度的主要因素

為了更好的反應師范生受改革影響程度的主要因素，以師范生總體影響得分作為因變量，分別以各項基本情況為自變量，進行線性多元回歸逐步分析，結果見表6。

以師范生總體影響得分作為因變量，分別以各項基本情況為自變量，進行線性多元回歸逐步分析，結果見表6。

由表6可以看出，決定師范生受改革總體影響程度的因素有：自我要求、改革認同度、政策了解、課程需求、學習態度變化、擇業方向變化，其聯合解釋變量的1.000。從具體因子看，“自我要求”解釋效應最佳，解釋量為34%；“改革認同度”次之，解釋量為33%。這兩個因子聯合起來可以預測變量的67%。

四、分析與討論

（一）師范生受改革影響基本情況

此次改革對師范生的影響較大，已經引起了學生的普遍關注，出現這種現象的主要原因是考試制度的改革，之前師范生只需要通過教育學、心理學科目和相應的普通話等級證書就可直接拿到教師資格證，而改革之后必須要參加全國統一考試才有可能拿到資格證書。這一系列改革迫使師范生不得不提高對教師資格考試的重視。

師范生對自身要求高于對學校課程的要求。原因分析如下：學生逐漸意識只有努力提高自身的素質和修養將來才能勝任教師這份工作，雖然認可度不高但因為木已成舟，不得不有所行動。另一方面，由于改革時間短，師范院校的課程設置沒完全跟上，凸顯了學校教育改革滯后性特點。

（二）不同性別受改革總體影響程度情況

雖然男女生受改革總體影響程度差異不明顯，但女生受影響程度略高于男生。這是因為：女生相對男生擇業選擇教師取向更為堅定，在改革前后女生擇業趨向較為穩定，所以教育政策的一系列改革與她們將來的擇業息息相關，教師職業門檻的提高和競爭的加劇必定會師范女大學生的有一定的影響，相對而言男生的職業選擇趨向則較為靈活一些。

（三）不同年級受改革總體影響情況

不同年級受改革總體影響無明顯差異，此番改革引起了各年級的重視，但年級之間的影響存在著起伏式波動。大一學生剛入學半年，各方面發展還不成熟，剛從象牙塔走出的他們還沒有就業等壓力，所以改革對他們的影響最小。對大二學生影響最大，原因分析如下：第一，大三學生下半年即將考試，很多人已經著手準備，大多數已經接受了政策改革。而大二學生大多數還沒有開始準備考試，雖然了解改革政策但因為沒有實施應對手段對未知充滿疑惑，因此受影響也最大。

（四）不同專業受改革總體影響情況

不同專業師范生受改革總體影響無明顯差異。但值得注意的是，不同專業學生關注最多的均為教師技能和專業知識而忽略了心理學和教育學內容，這一方面顯現出師范院校心理學和教育學內容流于形式，并沒有能夠引起學生的學習興趣，另一方面學生還沒有走向教師崗位對心理學教育學存在片面的認識。

五、結論與建議

（一）結論

第一，此次改革對師范生的影響較大，已經引起了學生的普遍關注；師范生對自身要求高于對學校課程的要求；第二，雖然男女生受改革總體影響程度差異不明顯，但女生受影響程度略高于男生；第三，不同年級受改革總體影響無明顯差異，此番改革引起了各年級的重視，但年級之間的影響存在著起伏式波動；第四，不同專業師范生受改革總體影響無明顯差異，但學生關注師范技能和專業知識明顯高于教育學心理學知識。

（二）建議

首先，師范生應在思想上予以重視，此次改革對師范生而言它既是挑戰也是機遇，面對越來越大的社會競爭壓力，只有迅速成長才能適應社會的要求，才能夠在幾年之后的教師招聘中脫穎而出，成為一名合格的人民教師。同時，師范院校應迅速做出相應的應對方法，為師范生提供更為有效的指導和幫助[2]；其次，師范院校應正視師范生的性別差異，在課程設置中應體現出因材施教的因素，使男女師范生均衡發展，從而改變基礎教育“陰盛陽衰”的局面；再次，為了更好地順應政策的改變，師范生應及早著手準備以應對改革；最后，學生在關注師范技能和專業知識的同時不能忽略對教育學和心理學的學習，同時關注新課程的改革動向，以適應新時代的變化[3]。

參考文獻：

[1]李子江，張斌賢.我國教師資格制度建設：問題與對策[N].教育研究，2008（10）.

[2]胡青，蔣喜鋒.關于我國教師教育改革的幾點思考[J].高等教育研究.2006，05，27（05）：61-62.

[3]郭文斌.女大專生自主學習策略與學業等級關系研究[J].心理科學.2006，29（3）：721-723.