高職院校公共英語課堂教學中的創新

李亞格 孫雅莉

【摘要】如今，高職院校公共英語課堂教學在很大程度上還沿用傳統的教學模式，重視知識的傳授，而忽視了學生創新能力的培養。為了適應時代對高素質畢業生的需要，我們必須開展創新教育，改變傳統的教育觀念，加強教學方法和手段的創新，指導學生進行創造性的學習，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】公共英語 教學創新 課堂教學

受傳統教學方法的影響，目前課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路，當然高職高專也不例外。在課堂上，主講教師按預設的教學設計，將教材出現的語言點逐個列出，并力求講精講透，而把學生當作接納知識的容器，由此學生就置于被動填鴨狀態。這種教育思想忽視了學生作為課堂的主體地位，忽視了發揮學生在認知過程中的作用，更忽略了培養學生的創新能力和實踐能力，直接導致目前的教學現狀，學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。英語教學應該構建新模式，探索新途徑，所以高職高專英語課堂教學需要創新。那如何在英語課堂教學中進行創新能力的培養呢？

一、更新教學理念，相信學生的創新潛能

我們傳統的課堂教學過于注重“教”，忽略了“學”，事實上教學相長，是不可分割的有機整體，教學效果也取決于學生的接受與否。在評價教師的一堂公共英語課時，不要只看學生接受了多少語言點，更重要的是看教師有沒有注重培養學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。教學過程其實就好像挖掘寶藏，力爭將潛藏于學生心底的想象力以及創造力挖掘出來，從而使學生的主體作用得到充分發揮。縱觀以前的英語課堂，在講解語法部分，大部分教師會設計許多語法習題，不厭其煩地講解，總是擔心學生不理解，這樣學生也只是機械呆板地完成本堂課的知識點，完全失去了探索嘗試創新的意義，也就沒有發揮學生在課堂上的主體地位的作用。作為教師，我們應該尊重學生的主體地位，發揮學生的主動積極性，激活學生無限的潛能。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，自我發現語法規律，然后形成有效的學習策略。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育提供良好的教學環境

課堂教學的過程是教師與學生情感交流、彼此感染的過程，因此創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍，就能夠使學生的思維處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。比如課堂上教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖。教師幾句鼓勵的語言，表揚的話語，就會立即激發他們的學習興趣。反之，當教師表情冷漠，用諷刺挖苦的語言，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。所以，教師對學生的態度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于下判斷。

三、培養學生的參與意識和合作精神，是創新教育的動力

課堂教學中，要注重發揮教師的指導作用和學生的主體作用。我們要為學生提供參與課堂教學的機會，力求不斷激發和引導他們的學習興趣，為學生提供更多的思考的時間和空間。如在講授描述一個人的頭發時可以設計這樣一個游戲：傳話筒。全班可以分成八大組，教師是發話人（she has beautiful ，long， straight， black hair），請第一個同學傳給后面同學，直至把話傳給最后一位同學（受話人），受話人接到請求后，用圖畫的形式表現出來。這樣的教法和學法，會引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。大量的觀察和研究充分證明：合作學習可以使學生們感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。

四、設疑布陣，激發學生的求知欲，使學生的創新有路可循

質疑式的教學有利于學生拓寬思路、創新思維。教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗證明：問題，尤其是精巧的問題，可以讓學生瞬間集中注意力。因此，問題的設計不僅要以教材知識點的落實為依據，還要從文章巧妙的藝術構思中提煉有利于拓展學生思維的創新問題，從而激發學生的積極思考與探索求知欲，并在探索活動中培養創新能力。如此積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學完Bill Gates一課時，老師可向學生提出兩個問題：

1）What can you learn from Bill Gates？？

2） Do you want to be a person like Bill Gates？ Why or Why not？ （同時播放本課題的英文歌曲。）

本課教學活動設計源于課文，但又高于課文。目的在于啟發學生的思維，樹立學生學習英語的信心，加強學生實踐與創新能力的培養，充分體現學生在課堂上的主體性。同時本節課還堅持了教育以育人為本的教學原則，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教育學生做一個努力學習、勤奮工作的人，做一個有理想、有智慧、有價值的人。使整個教學過程最后得到升華，并在優美的音樂聲中結束整課。

由此可見，教師要善于設計一些能充分發揮學生創造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

參考文獻：

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