課堂教學問題的有效性思考

韓培德

摘要：問題教學法是小學數學教學最常見的方法之一，數學課堂需要問題教學法，更要講究問題教學的藝術，提高問題教學的有效性。在教學教研過程中，筆者驚奇地發現，教學過程若能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學效率就高，學生解答能力就能得到提升。但是如果問題沒有設置好，對話就會變成“假對話”或“無效對話”，課堂效率自然就會下降。我們應清楚地認識有效問題的內涵，促進問題的有效設置，以提高課堂教學效率。本文結合筆者自身的教學實踐及平時對課堂觀察、對提高數學問題教學有效性進行了膚淺的思考。

關鍵詞：課堂教學問題；有效性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0026

問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，是小學數學教學中最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發明千千萬萬，起點就是一問……智者問得巧妙，愚者問得蠢笨。由此可見，問題教學法是一種有效的教學方法之一，更是一門高深藝術。然而，小學數學課堂教學中依舊充斥著大量無效、低效甚至負效的問題，不僅不利于教學，而且是對學生時間和精力的浪費，學習積極性的打擊。因此，問題教學法的有效性亟待提高。下面，筆者結合自身教學實踐及學校教研組的活動談談如何提高小學數學問題教學的有效性。

一、精心準備、精心設計好問題

在教研組組織聽課時，筆者經常發現很多教師都會出現“隨意提問”的現象，在課堂上突發奇想的提出問題，有時甚至不排除個別問題的合理性，多數問題是缺乏深思熟慮，甚至是荒謬不堪的，出現這一問題的原因就是課前的準備不足，俗話說：凡事預則立，不預則廢。顯然數學教學的問題教學應做好“預”。一堂課應該設置哪些問題，問題將應該如何呈現，什么時機呈現效果最好，問題的難易程度應該如何，學生將可能會如何解決等等，教師該如何應對學生的回答，以及教師應該怎樣引導學生作答等等，教師都應做好相應準備。教師又應如何“預”呢？教學方法就是服務于教學目標的，教學目標應依據學生的實際情況，因此問題設置的依據是教學目標、學生的學情、認知水平和身心特點。

二、問題要“適量”和“適度”

“適量”就是一堂課問題的數量應當適中，問題并不是越多越好。上學期，筆者在學校組織同課異授的活動中聽了課，經過粗略統計，有位教師在15分鐘時間提出了25個問題，整節課基本是這種“問到底”的狀況，致使大部分學生沒有時間思考或因思考疲勞而跟不上教師的節奏，一部分學生一團迷霧茫然不知所措于“到底問了什么”，很顯然這是一節不怎么成功的課。所以教師應根據教學目標和學生實際情況而來設置問題，力求能做到精而少。“適度”就是問題的難度要適中，不能出現極端。太難學生無法做出正確回答，致使不僅打擊學生了的積極性，而且會使學生得不到成功體驗，浪費了寶貴教學時間；相反而太容易沒有思考價值，不僅不能激起學生思維的火花，而且達不到教學的目標。因此，問題的設置教師應該力求做到：太簡單的不要，太難的不出。問就問在“最近發展區”。“最近發展區”，就是可及而不可及，或者“跳一跳就能摘到甜蘋果”，并不是“高不可攀”、“遙不可及”，對學生來說具有一定思考性和挑戰性。

三、問題要有“梯度性”和“層次性”

實質問題，要由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣，不僅可以讓學生在易、淺的問題上找到“自己解決問題成就感”，從而激發出學生學習探討的興趣，而且也有利于教師對學生進行引導，使學生的思維不斷升華。相反，教師提問不講究梯度，冷不叮地冒出一兩個難題，如突兀之石，學生一時無法回答，整個課堂將會失去生機與活力。例如在講解圓中以為什么車輪都是圓形，圓形到底具備了哪些特征，這兩個問題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學生在解決前一問題后會很自然的進入下一問的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提問第2問，學生就難以回答，打擊了積極性。所以，對于那些難度較大的問題，我們一定要精心設計，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個小問題，層層推進，最終才能得到圓滿解決。這樣做我們就能照顧全體學生，不至于使有些學生連筆都不敢動，口都不敢開，從而使不同層次的學生回答不同層次梯度的問題，使每個學生都能去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。

四、問題要能激發學生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，學生的學習動機很大程度上都是由興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動機。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂，就是興趣所在。因此，教師設置有效問題應能最大限度的激發學生的興趣，使學生樂于思考，勤于探究。什么樣的問題才能激發學生的興趣呢？貼近學生生活實際的問題、情境材料新奇的問題、學生付出努力能解決的問題都會激起學生興趣。如《千克的認識》教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生就哈哈大笑。教師說笑過之后應該有思，這樣的比賽公平嗎？為什么？你是怎樣知道他們孰輕孰重，我們借助已有的經驗引出重量單位千克，因為貼近學生生活，引發了學生的積極思考，讓學生在思考中自然對重量單位“千克”加深印象。

五、問題要面向全體學生

素質教育要堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的原則。問題教學，充分用好皮革馬利翁原理，讓所有學生能夠感受到教師的關注、期待，不能出現“被遺忘的角落”。數學課堂中問題教學經常會出現“冷場”學生參與度不高的情況。很多情況并不是學生不會，而是學生不敢、或者不愿發言。該如何解決呢？應從以下幾個方面著手：一是教學要民主，建立良好融洽的師生關系，建立起學生的學科自信心，讓學生能敢于參與，學生就會不怕答錯了；二是盡量設置一些需要學生通過合作、分組、分工來解決的問題，不能僅有利于培養學生的集體意識，還能使學生在集體活動中參與到問題中去；三是設置開放性程度高的問題，答案并不是唯一的，使每個學生都要有自己的見解；四是教師不應該先提出問題，再點名讓同學回答時，讓其余的學生思考，回答，這樣其余的學生就沒有了思考的壓力。

六、避免思考問題的無效性

我們有些教師在課堂教學中有很多習慣思考回答性的無效提問，例如“是不是”“對不對”“好不好”“應該不應該”等，還有一些教師習慣性的自問自答，問題提了卻不給學生思考回答的時間和機會，像這類問題實際上都是無效的問題。表面看這是教師在課堂的習慣問題，實際上在這些無效問題的長期作用下，學生會逐漸對出現的問題產生思維激憤水平不夠高、思維惰性與依賴性等問題。因此，教師應正視這些習慣性的問題，努力地克服。

七、要追求問題的生成性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”我們應該牢牢地記住并應用于我們的課堂教學。生成性指問題的呈現是課堂上自然而然形成的，問題的產生是原生態的。大多數教師習慣于直截了當地設置并提出問題、解決問題的教學模式，但這種模式顯得有些“生硬”，學生是被動的參與思考而非積極主動的。熟不知我們的學生是課堂的主體！我們并不排斥預設問題，但預設的問題的呈現方式應當追求“順其自然，天衣無縫”。教師應該在教學過程中通過提供合適的情景材料，讓學生主動的發現問題，讓問題能自然的生成出來，因為學生解決自己發現的問題的動力遠大于教師布置的問題。

八、問題的評價要科學多樣

怎樣做才能做出有效多樣的評價呢？第一，評價要有客觀性，現在很多教師片面地理解獎勵機制，對學生回答的問題不管是對是錯一律是“好”“非常好”等鼓勵性的評價，也有些教師只會用“對”“錯”等簡單評價，沒有進行深入的分析“為什么好”“為什么非常好”為什么對，對的原因，錯的根源。上述兩種評價方式都是簡單不可行的，因為學生不能明白好在哪兒、對在哪兒、錯在哪兒。教師應指出學生回答的合理性和閃光點，同時也要敏銳地指出學生的不足之處，這有利于學生發現自身的優點和不足，有利于學生素質的提升和長遠發展。第二，要及時地評價，部分教師在學生回答完問題后，直接讓學生“請坐”就結束了。學生回答了問題，自己迫切的想知道答案，得到各方面的評價，因此及時評價是必要的，某種程度上說評價是對學生“勞動成果”的鑒定；第三，評價的方式要有多樣性，傳統的評價是以教師為主導的，而學生基本上沒有評價的權利，評價主體呈現出單調性。我們現在應該倡導教師把部分評價權下放給自己的學生，讓學生去自己評價同學回答的問題，讓學生進行互評，由于是同學的評議，被評價者將消除被評心理，從而能以主人翁的身份參預評價，保證被評價者能更好地獲得信息，而被評價者又易于接受同伴提出的問題而及時發現自身的不足，找出差距。循序漸進，學生的興趣以此會轉移到對知識的探究上，從而將激發出對這門學科的興趣。有效地開展學生互評活動，發揚民主，使學生作為評價的主體，教者快樂地教，學者快樂健康地學。何樂而不為呢？

總之，問題教學法是小學數學教學中不可或缺的，用“有效問題”激起溫暖的春風，讓我們的數學課堂桃李爭妍、百花齊放、百家爭鳴。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區兩水中心小學 746010）