如何提高初中物理課堂教學效率

王廷桂

摘 要：在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文主要從轉變教育理念，確定課堂教學目標；建立以學生為主體、教師主導的新型師生關系；實施差異化管理，全面提高教學效率；優化課堂提問，提高課堂教學效益；重視對學生學習行為的指導，培養學生的自學能力；加強和改進實驗教學，激發學生興趣六方面內容進行探討，力求適應新課改的要求。

關鍵詞：初中物理；教學效率；課堂效率

一、課堂引入要有吸引力

初中學生的思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，可塑性強，好奇心也很強，抓住這個特點，在每一節課的開始就及時調動他們思維的積極性，有利于思維的發育和成熟。引入新課的方法是多樣的，可以根據物理學科的特點來設計，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，分析、歸納總結得來的。所以可以通過演示實驗引入新課，比如在講初中物理“大氣壓”這節課時，可先演示馬德堡半球實驗，并請兩位力氣大的學生對拉兩半球。盡管他們費盡九牛二虎之力還是不能拉開兩半球。這就使全體學生自然而然地產生了強烈的探究心理，是什么神奇的力量把兩半球緊緊地壓在一起呢？從而馬上調動起學生思維的積極性，為教師進一步深入分析作了“鋪墊”，最終達到學生思維和教師思維同步的目的。也可以利用生活中實際問題引入新課。

二、教學方法要靈活

要提高課堂教學的效率，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容，還要靈活運用多種教學方法和手段，使課堂教學更加有趣、生動和活躍。如正確的演示和指導學生實驗。它不僅能激發學生求知欲望，培養學習興趣，而且還能促進學生掌握知識和運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度。這要求物理教師不能以課本內容為研究對象，考慮課堂的教學方法，而應該立足于學生，依據學生的認知特點和思維發展過程，去創設學生研究物理問題的情境，引導探究解決問題的方法和途徑，不是教師預先規劃好教學，也不是在三尺講臺上兜售自己的方法，而是由學生探究得到不同的方法和結論，通過教師有組織的引導和交流，得到共識。課堂上，學生的思維不盡相同，程度也有差異，教師就應靈活運用多種教學方法，給每個學生創造機會，讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。

三、轉變教育理念，確定課堂教學目標

傳統的教育理念是：好教師應當“在課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。很多教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每一個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。新課程的教育理念是：教師的責任是教會學生自己去取得知識，教師教的目的是讓學生以后不需要教師。教師教好物理學，關鍵是教思路、教方法。教師應當通過課堂教學實踐，啟發學生“勇于提問，勤于思考，富于聯想，善于總結”，培養學生自覺地、努力地鍛煉自學的能力。

教學目標是每堂課教學過程的方向，是判斷教學是否有實效性的直接依據。面對大多數的學生，教師要確定一個適當的教學深度，使之對學生而言既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學的效率。這就要求教師在教學實施前，對學生原有的認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生的需要進行深入研究之后，制定出教師和學生期待達到的教學目標，精心備好每一節課。

四、實施差異化管理，全面提高教學效率

由于學生個性差異，有一部分學生在教學中有著特殊性，他們成為教師在課堂管理中不可忽視的群體。

對于學習困難生，教師應盡可能地給予他們鼓勵性評價，不斷地激發他們對學習內容的興趣，課后做好個別輔導，讓他們感受和分享成功的快樂。對于學有余力的學生，教師在教學中可以設計適當分層、有梯度的例題、習題，增加一些“跳一跳才能摘到桃子”的題目，然后根據學生作業反饋情況分小組輔導。這樣能處理好集體教學與個別教學，在面向多數前提下，照顧到少數，對學生的差異給予不同的要求，使所有的學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。

五、優化課堂提問，提高課堂教學效益

提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用來促進學生學習的一種教學行為方式。提問可以應用于不同的教學環節，教師提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。

教師可以利用聯系實際列舉式的提問。例如：“舉例說明浮力的應用”“舉例說明增大摩擦和減小摩擦在生活中的應用”等。這一類問題有利于激發學生積極思考，使他們努力搜尋記憶中的生活知識，并在相互啟發下，可舉出更多的例子，再由學生分辨哪些舉例是對的、哪些錯的，然后再把對的進行分類。這有助于培養學生的分析能力，加深他們對知識的理解。

教師也可以利用物理知識應用性的提問。例如自行車是學生常見的交通工具，在復習力學時提問：自行車應用了哪些力學知識？你如何運用學過的物理知識使你的自行車能騎起來舒服又快？課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，教師可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作等，這對學生加深知識的理解和記憶更有幫助。

教師還可以利用引起爭論，激發思考的提問，例如力學中“力是不是使物體運動的原因”“一個物體在拉力的作用下做勻速直線運動，如果拉力突然減小了，物體會怎么運動呢”以及“舉重運動員舉著杠鈴停頓幾秒的過程中做不做功”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，澄清學生的錯誤認識，提高教學效益。

總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理素質、知識水平和思維能力，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳美嬌.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程：中學，2014（2）：168-170.

[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].學周刊b版，2014（32）：38.

[3]魏淑萍.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].祖國：教育版，2013（5）：443-444.

（作者單位：重慶市巴南區花溪中學校）