有效閱讀，促進學生思維發展

卞云娟

閱讀在高中語文學習中是十分重要的，如果能夠采取更好的方法促進學生有效閱讀的話，不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠促進學生思維的協調發展，激發學生的想象能力、思辨能力和創造能力，這對于學生未來的成長是很有幫助的。

一、構筑情境，激發想象能力

學生如果想要更好地感知各種作品中的人物形象，那么就必須有一定的想象力，所以教師在教學中應給學生營造一定的閱讀情境，讓他們調動自己的感知能力，將作品中的人物形象和自己現實生活中的人物原型進行對比，更加深入地進行感知。

例如，在學習《老王》這篇課文的時候，由于作品所描繪的是在特殊年代中人們相互之間的關系，和現在學生的生活有一定的距離，所以他們可能會對人物的理解有偏差。這時，筆者就啟發他們思索，讓他們想一下在自己的日常生活中，是不是曾經遇到過一些好心的鄰居或者是朋友，他們的身上發生過什么讓自己感動的事情呢？于是學生就會開動腦筋，有的說賣菜的阿姨每一次都在自己買菜的時候多給一點，有的說有一天下雨天回家，一個鄰居叔叔給自己打傘，身上都淋濕了等等。學生從這些人物形象的身上產生聯想，構筑起一定的學習情境，由此及彼，就會明白作者筆下的老王在臨死前還給“我”家送來雞蛋和香油包含著怎樣的人格魅力。在我們所生活的城市中，其實也有很多和老王一樣的勞動者，他們雖然生活較為辛苦，但是他們都有一顆善良的心。

構筑一定的閱讀情境能夠激發學生的想象能力，這對于促進學生更好地理解作品中的人物形象是很有好處的，能夠讓學生的閱讀變得更加高效。

二、引發思考，鍛煉思辨能力

思辨能力是一種十分重要的能力，如果學生有一定的邏輯思辨能力的話，他們就能夠更好地理解作者的創作意圖，明白作者選用了哪些觀點來支持自己的觀點等，對于學生更好的閱讀是很有幫助的。

例如，在學習《我和地壇》這篇課文的時候，筆者在教學過程中始終采用啟發性的問題來激發學生對課文進行深入思考，促進學生思辨能力的提高，讓他們對文章傳遞的大量語言信息進行合理的消化和吸收，使他們避免在閱讀的過程中過于片面化或者過于主觀性，避免看不到深層次的內涵。筆者讓學生思索：“作者描寫地壇，難道真的只是為了描寫地壇本身嗎？從荒蕪到生機盎然，這反映了作者的思想出現了怎樣的變化？為了更加深入地了解作者寫這篇文章的意思，大家還是要深入地了解一下作者史鐵生的人生經歷，或許會有所收獲的。”學生自己翻閱資料，了解了史鐵生不幸殘疾的人生經歷，并且從這個方面深入思考，了解了史鐵生是如何從地壇得到啟發，找到了自己的救贖之路，他在生存和死亡的問題上，最終又做出了怎樣的決定等。學生還詳細地閱讀了《我與地壇》中的一些對于動植物生存情況的描寫，并且在這些描寫中總結出了作者的內心懷有一種怎樣的思想和情懷。

通過啟發式問題來引發思索能夠更好地鍛煉學生的思辨能力，讓他們對文章的閱讀不再流于表面，而是抓住本質所在，進行詳細的分析，這對于學生思維能力逐漸成熟是很有幫助的。

三、探究內涵，提高創造能力

語文教學，不只是要求學生掌握一定的閱讀能力，而且還要求學生在閱讀文章的同時能夠展開聯想，提高自己的創造力。教師在教學的時候應通過一些小活動來讓學生探究文章背后的東西，在促進他們深入思考問題的同時也提高他們的創造能力。

例如，在學習《我的四季》這篇課文的時候，筆者告訴學生：“作者將自己的人生和四季結合在了一起，大家可以思考一下，作者用了怎樣的語句來描寫自己的春夏秋冬的。”在學生經過小組討論，對《我的四季》這篇課文的內涵進行了深入的學習之后，筆者又擴展開來，告訴學生：“大家現在正處在自己人生的春天，很快就要進入枝葉茂盛的夏天了，在這個過程中，大家不想做些什么嗎？可以回顧一下自己的春天，然后暢想一下自己的夏天、秋天和冬天都是什么樣子的，這樣就可以有所領悟。”學生參考《我的四季》這篇課文的內容撰寫了屬于自己的《我的四季》，加入了自己的想象，模仿課文運用了各種生動形象的詞匯和修辭手法，同時也加入了自己的創意，對人生進行了創造性的感悟。在習作完畢之后，筆者讓學生將自己的《我的四季》和課文進行對比閱讀，看看從這不同的人生四季之中能夠得到哪些啟發，得到哪些促進。

這樣一來，學生不僅對于文章的內涵進行了深入探索，而且還在閱讀的同時開拓了創造性思維，起到了較好的學習效果。教師在學生進行創造性思索的時候不要輕易地將自己的意見強加給學生，而應鼓勵他們擁有屬于自己的奇妙想象。

總而言之，閱讀實際上體現了學生對信息進行理解、認知和創造性思維的過程，提高學生的閱讀能力對于促進學生思維的發展是很有好處的，教師應在學生的閱讀過程中給予他們必要的點撥，促使他們探究文章背后的內涵，這對于學生進行有效的閱讀大有裨益。

作者單位：江蘇省南通市通州區實驗中學（226351）

觀念，以公平對話的方式來為課堂營造良好的交流氛圍，進而激發學生對知識的思考以及對教學的參與熱情。

以朱自清先生的《荷塘月色》這篇佳作為例，在教學過程中，教師如果只是以自己為課堂的主體，向學生講述參考書上的賞析或者是教師自己的領悟，則只能培養出帶有教師標準思維的學生，如同流水線上的產品，學生失去了獨立思考的機會，也不能表達出自己的見解。如果教師能夠主動給予學生發言交流的機會，以學生與教師對話或者學生之間對話的方式來表達自己對文章的觀點，學生可以獲得對景色的欣賞、對作者內心變化的體味、對在當時環境下作者面對血污的現實和迷茫的前途所陷入的苦悶彷徨的感悟，這樣的閱讀教學就使得《荷塘月色》這篇佳作變得立體起來。

二、創設情境

由于高中生對于文章的分析角度還比較幼稚，因此，在對話教學的開展過程中很多學生由于沒有自己的觀點或者是羞于表達自己的觀點，導致閱讀課對話教學的效果無法完全發揮出來。此時，教師可以為課程設立相關的主題，以主題情景來引導學生找到文章賞析的角度，并讓學生在情景主題下獲得思維的發散以及交流的勇氣。同時，教師也可以打破傳統的課程內容限制，將課文歸類排序，為同一主題情景配上最佳的文章。

例如，諷刺藝術鑒賞這一主題，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》與《狂人日記》等文章歸并在一起，讓學生在課程主題情景的指導下，明確閱讀課的學習主題，并有目的地進行探究。而在課程主題的指導下，《拿來主義》對國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度的諷刺以及《狂人日記》對社會制度和封建思想的諷刺都能夠在教師與學生的交流過程中被探索出來，進而通過閱讀課程的訓練，學生對于文章的賞析角度變得愈發成熟，對于結合文章背景發掘文章情感的能力也獲得了極大的提高。

三、創設問題

對話教學的開放性可以使學生在學習過程中獲得思維的發散，但是，如果只是一味地對文章進行品讀，而忽視了提升規范化的文化能力提升，則教學效果將會偏離課程標準，學生的成長也不能獲得提升。因此，在對話教學過程中，教師要合理設置相關的問題，潛移默化地指引學生閱讀分析的方向，進而使得學生通過閱讀課程的學習，獲得更多有用的知識，切實提高自身的文化水平。

課文生詞理解、課文語言結構、課文的經典手法、課文的情感表達以及在相關背景下課文所表現的真實意圖等都是規范學生閱讀課開展方向的有效問題。通過這些問題的指引，學生就會從基本的文字學習一直到文章的賞析以及情感的挖掘逐步獲得閱讀能力的提升。

例如，沈從文先生的《邊城》，教師可以要求學生在預習階段將課文的生詞以及優美詞句進行整理學習，同時在課文的欣賞過程中，教師與學生進行藝術特色的分析，如文章中細膩的心理描寫、詩畫般的環境描寫等等，讓學生感悟文章的美學藝術。

四、總結評論

與高中其他課程一樣，高中語文閱讀課的目的旨在提高學生的知識儲備以及學習能力，因此，在對話教學結束后，教師要安排出一定的時間進行課程內容的總結評論?？偨Y評論可以采用學生知識總結、學生對個人或班級同學觀點的評論以及教師的綜合總結等形式，以此來對整個閱讀課程的學習進行回顧，再次強化學生對于課程內容以及課程學習經過的記憶。

高中語文閱讀課的開放性和拓展性決定了對話教學模式應用的有效性，為了提升學生的基本文化知識積累以及對文章的賞析能力，語文教師應當積極采取有效措施，不斷推進對話教學在語文閱讀課程中的開展，進而提升高中語文閱讀課的教學效果。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學（226141）