高中語文閱讀教學中的對話略析

錢娟

高中語文閱讀課作為拓展學生文學基礎和提升學生思維與閱讀能力的重要課程，在高中語文教學中占據重要的地位，而閱讀課的開放性以及知識的拓展性又使得傳統的教師講課學生被動接受知識的教學模式與課程本身格格不入。因此，為了提高閱讀課的教學效果，提升學生的佳作賞析能力，閱讀課程應當引入開放式的教學方式，以有效的策略促進對話教學在語文閱讀教學中的開展。

一、改變觀念

對話教學是以課程內容為載體，以學生為教學主體，采用對話的方式來使教師與學生在課堂上進行探討，以激發學生思維，培養學生的思考能力，進而將課程教學的效果最大化。

在傳統教學觀念指導下，語文教學模式往往采用教師講學生聽的模式，這種模式以教學的嚴謹性來規范學生對知識的學習，可以使高中課程教學效果趨于穩定。但是高中語文閱讀課程具有極高的開放性以及拓展性，如果只是從教師的角度來進行授課，閱讀課的知識拓展以及效果發揮將會受到嚴重的限制。因此，在對話教學模式下，教師應當改變傳統的教學觀念，以公平對話的方式來為課堂營造良好的交流氛圍，進而激發學生對知識的思考以及對教學的參與熱情。

以朱自清先生的《荷塘月色》這篇佳作為例，在教學過程中，教師如果只是以自己為課堂的主體，向學生講述參考書上的賞析或者是教師自己的領悟，則只能培養出帶有教師標準思維的學生，如同流水線上的產品，學生失去了獨立思考的機會，也不能表達出自己的見解。如果教師能夠主動給予學生發言交流的機會，以學生與教師對話或者學生之間對話的方式來表達自己對文章的觀點，學生可以獲得對景色的欣賞、對作者內心變化的體味、對在當時環境下作者面對血污的現實和迷茫的前途所陷入的苦悶彷徨的感悟，這樣的閱讀教學就使得《荷塘月色》這篇佳作變得立體起來。

二、創設情境

由于高中生對于文章的分析角度還比較幼稚，因此，在對話教學的開展過程中很多學生由于沒有自己的觀點或者是羞于表達自己的觀點，導致閱讀課對話教學的效果無法完全發揮出來。此時，教師可以為課程設立相關的主題，以主題情景來引導學生找到文章賞析的角度，并讓學生在情景主題下獲得思維的發散以及交流的勇氣。同時，教師也可以打破傳統的課程內容限制，將課文歸類排序，為同一主題情景配上最佳的文章。

例如，諷刺藝術鑒賞這一主題，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》與《狂人日記》等文章歸并在一起，讓學生在課程主題情景的指導下，明確閱讀課的學習主題，并有目的地進行探究。而在課程主題的指導下，《拿來主義》對國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度的諷刺以及《狂人日記》對社會制度和封建思想的諷刺都能夠在教師與學生的交流過程中被探索出來，進而通過閱讀課程的訓練，學生對于文章的賞析角度變得愈發成熟，對于結合文章背景發掘文章情感的能力也獲得了極大的提高。

三、創設問題

對話教學的開放性可以使學生在學習過程中獲得思維的發散，但是，如果只是一味地對文章進行品讀，而忽視了提升規范化的文化能力提升，則教學效果將會偏離課程標準，學生的成長也不能獲得提升。因此，在對話教學過程中，教師要合理設置相關的問題，潛移默化地指引學生閱讀分析的方向，進而使得學生通過閱讀課程的學習，獲得更多有用的知識，切實提高自身的文化水平。

課文生詞理解、課文語言結構、課文的經典手法、課文的情感表達以及在相關背景下課文所表現的真實意圖等都是規范學生閱讀課開展方向的有效問題。通過這些問題的指引，學生就會從基本的文字學習一直到文章的賞析以及情感的挖掘逐步獲得閱讀能力的提升。

例如，沈從文先生的《邊城》，教師可以要求學生在預習階段將課文的生詞以及優美詞句進行整理學習，同時在課文的欣賞過程中，教師與學生進行藝術特色的分析，如文章中細膩的心理描寫、詩畫般的環境描寫等等，讓學生感悟文章的美學藝術。

四、總結評論

與高中其他課程一樣，高中語文閱讀課的目的旨在提高學生的知識儲備以及學習能力，因此，在對話教學結束后，教師要安排出一定的時間進行課程內容的總結評論。總結評論可以采用學生知識總結、學生對個人或班級同學觀點的評論以及教師的綜合總結等形式，以此來對整個閱讀課程的學習進行回顧，再次強化學生對于課程內容以及課程學習經過的記憶。

高中語文閱讀課的開放性和拓展性決定了對話教學模式應用的有效性，為了提升學生的基本文化知識積累以及對文章的賞析能力，語文教師應當積極采取有效措施，不斷推進對話教學在語文閱讀課程中的開展，進而提升高中語文閱讀課的教學效果。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學（226141）