在新課程背景下促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

于暉

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，教師的教學(xué)理念有了很大的進(jìn)步與提高，教學(xué)方法與教學(xué)手段也得到了很好的改善。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其中的道理，緊緊把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，并將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，進(jìn)行了很多的實(shí)踐，逐漸摸索出了一條能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的道路。現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，希望能得到其他同仁的批評(píng)、指正。

關(guān)鍵詞：新課程背景 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ? 改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.026

一、對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化重組

我們目前使用的教材是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符的，編排內(nèi)容也是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。但教材只是一種資源，是為教師和學(xué)生提供教和學(xué)的內(nèi)容，其存在目的是服務(wù)教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)。因此，教師切不可將教材視為教學(xué)的唯一，也不可圍繞教材而展開教學(xué)，這種做法必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的要求，并將其余教材進(jìn)行對(duì)照，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與知識(shí)點(diǎn)逐一對(duì)應(yīng)。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，也可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一些取舍，讓教材能夠得到很好的補(bǔ)充和延伸。這樣，教材就能逐漸與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的社會(huì)情況相對(duì)接，形成一種能夠相互融合和促進(jìn)的教學(xué)形式。

以“命題”的學(xué)習(xí)為例，我認(rèn)為學(xué)生看到一個(gè)命題后會(huì)有一個(gè)直接的反應(yīng)———判斷真假，因此在課堂教學(xué)過程中，為了讓教學(xué)銜接得更緊密，我把后一節(jié)的內(nèi)容放到前面來講，收到了良好的效果。教材的每個(gè)章節(jié)的編排都是有一定的生活性和知識(shí)性的，每一道題都可以拿來作為一個(gè)課題供學(xué)生探索和研究。教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣和思考放在教學(xué)的首位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的探索。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有數(shù)學(xué)思想的滲透

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的主要渠道是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的順利開展與良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要將數(shù)學(xué)思想融于其中，利用一些學(xué)生易于理解的手段和方法進(jìn)行有機(jī)的滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得更高的效率。如學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”的概念時(shí)，對(duì)于教材給出的定義，學(xué)生很難理解，因?yàn)榻滩闹械亩x是描述性的，比較晦澀難懂，學(xué)生在利用的過程中也有很大的難度，只有生搬硬套。我經(jīng)過思考和研究，認(rèn)為利用數(shù)形結(jié)合的思想能夠收到較好的效果，于是就為學(xué)生提了幾道較為直觀的問題，激發(fā)學(xué)生思考。

1.請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上將0、3、-3、5、-5表示出來。

2.請(qǐng)說出2和-2，5和-5之間的關(guān)系。

3.請(qǐng)說出2到原點(diǎn)的距離和-2到原點(diǎn)的距離，二者之間有什么關(guān)系？5到原點(diǎn)的距離與-5到原點(diǎn)之間的距離呢？

4.思考后用自己的語(yǔ)言描述一下絕對(duì)值。

5.你能從數(shù)軸上說明絕對(duì)值等于4的數(shù)有幾個(gè)嗎？

利用這種方法進(jìn)行絕對(duì)值的學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地就理解了絕對(duì)值的概念。在此過程中，數(shù)學(xué)思想也通過數(shù)形結(jié)合的形式得到了有效的滲透，學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)也因?yàn)楂@取了數(shù)學(xué)思想而獲益良多。

三、設(shè)計(jì)教案要與自己的教學(xué)風(fēng)格相符

在新課程改革的推動(dòng)下，很多教師都開始了集體備課，因?yàn)檫@種備課形式能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，讓教師之間的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。大家聚到一起，共同討論應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課應(yīng)該利用哪些方法和形式，教學(xué)中如何使重點(diǎn)更加突出，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，采用何種合作方式，學(xué)生的探究方式與目標(biāo)是怎樣的……待到教學(xué)的各個(gè)方面都討論結(jié)束后形成統(tǒng)一意見，集體備課的目標(biāo)就達(dá)成了。大家都利用相同的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，看似穩(wěn)妥，其實(shí)有很大的弊端。

在集體備課之初，我也經(jīng)常圖方便，利用集體備課所得應(yīng)用到自己的教學(xué)中，不僅沒有對(duì)教材進(jìn)行研究，也不明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在完全沒有個(gè)人備課的情形下就走上了課堂。教案是現(xiàn)成的，只要照本宣科就好。不僅沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有考慮到不同班級(jí)之間的差異，還很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣做，對(duì)教案沒有進(jìn)行深入的思考，對(duì)其中存在的優(yōu)劣之處也不了解，自然難以收到良好的效果。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我在之后的備課中注意對(duì)集體備課的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和思考，并結(jié)合集體備課所得實(shí)施個(gè)人備課。兩次備課活動(dòng)能夠?yàn)槲規(guī)砀嗟捏w會(huì)和收獲，我嘗試著對(duì)課堂教學(xué)的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行修整，努力讓教案形成與自己的教學(xué)方式相符的風(fēng)格。課后，我及時(shí)地對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了反思，課堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，對(duì)于以后的教學(xué)產(chǎn)生了什么靈感，都會(huì)及時(shí)記錄到本子上。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我所設(shè)計(jì)的教案不僅汲取到了集體備課的精華，也有自己的獨(dú)特風(fēng)格，每一個(gè)都堪稱精品，受到了同行們的好評(píng)。

四、以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)效率的提升

在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體課件逐步走入了課堂，它使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，增加了知識(shí)的可信度。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的使用率達(dá)到了百分之百，根本不考慮課型的因素，也沒有精心設(shè)置多媒體內(nèi)容，只是用多媒體代替了板書，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也產(chǎn)生了很多錯(cuò)誤。這種做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了很大的阻力。

在新課程改革的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的積累過程中，我發(fā)現(xiàn)多媒體要適度運(yùn)用，它并不是百用百靈的。如在教學(xué)中課件內(nèi)容都是自動(dòng)生成的，起不到教師的教學(xué)示范作用，起不到知識(shí)的重點(diǎn)點(diǎn)撥作用;多媒體使用的過于頻繁，會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)課件的新鮮感，喪失學(xué)習(xí)積極性……采用什么樣的教學(xué)手段，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如果教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，演繹多彩的課堂互動(dòng)，即使不用多媒體課件，也能上出一堂精彩的好課。

五、教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)課堂教學(xué)

課程改革以來，原本死氣沉沉的課堂變得氣氛活躍，富有情趣。以熱鬧的課堂活動(dòng)代替了必要的理性思考和剖析;以多變的活動(dòng)節(jié)奏擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注和注意;以嶄新的教學(xué)手段掩蓋了知識(shí)的挖掘、拓展和延伸……這種活躍課堂氣氛的形式主義，很難取得理想的教學(xué)效果。

新課程改革要求課堂教學(xué)要有鮮活的情境導(dǎo)入、多變的教學(xué)方法、活躍的課堂氣氛、積極的雙邊互動(dòng)、精妙的設(shè)疑激趣……但這并不是說數(shù)學(xué)課只要學(xué)生參與面廣，課堂氣氛熱烈，教師少講，學(xué)生多動(dòng)，就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是一堂好課。這些都需要一個(gè)度，也就是說，課堂活動(dòng)要為課堂教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，且課堂活動(dòng)要的不是形式，不是過場(chǎng)，而是在過程中鍛煉能力，在活動(dòng)中拓展思維，在互動(dòng)中增長(zhǎng)才智。

總之，在日常教育教學(xué)中，只要每一位教育工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí)、摸索、探究，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用新課程的理念武裝自己，用新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更新觀念，變化教學(xué)、踐行理念，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。