小學語文教學中朗讀訓練策略分析

呂增輝

摘 要：朗讀訓練是一項不容忽視的基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀訓練

語文教學不單單是憑借教材中的幾篇課文、幾首詩去開展教學工作，而是要在語文教學中不斷融入生活的元素和新鮮的、大量的理解性內容，讓學生在學習中有感同身受的共鳴。語言，作為通向任何一個學科的必要途徑，它的重要性眾所周知，通過朗讀來培養學生們的語感是語文學習必不可少的一步，也是至關重要的一步。

一、朗讀出個性

課堂上，語文老師常用的一句教學術語：“請大家有感情的朗讀課文。”“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”不少學生把“滑”讀成了重音。這位老師指導說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。學生是主體，老師是主導。課堂教學上，教師的任務就是營造一種氛圍引導學生帶著自己的個性化理解去學習語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學生，忽視學生的個體感受，壓抑學生的情感。

二、朗讀形式的多樣性

朗讀形式根據課文的內在需要，可以多種的表現。重點詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網里了”，我讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，一換一讀中，學生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農》朗讀時，配上劉天華的二胡獨奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農”哀怨激憤又無可奈何的語氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學生心領神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學《美麗的公雞》，讓學生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學生朗讀中，演出了公雞的神氣活現，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓練方法，調動了學生朗讀的積極性，強化了學生參與學習的動機和學好語文的信心，對語文朗讀訓練效果的提高起到了很大的作用。

三、評價的鼓勵性

由于生活閱歷及知識水平的限制，小學生尤其是低年級的學生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導學生的朗讀中，要善于聆聽，善于發現每個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學生，不同的個性情感。沉靜內向的學生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情。”仔細具體的評價可以使他們保持好高度的關注力。外向開朗的學生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學習積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調動學生朗讀的積極性，激發學生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

四、緊扣文章的韻律點

指導學生品讀佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。提高個性化的朗讀訓練效果，需要語文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學理論的指導下，學生的個體朗讀訓練得到了最優化的進行。在多讀、樂讀、善讀中，學生的學習積極性得到最大限度的激發，帶動了整個語文學科的快樂學習。

五、培養學生的發散思維

如何使學生發散思維和想象力，教師引導學生朗讀就是學生認識和體會語言的過程，很多課文中的人物情感的體會和環境的感受需要通過朗讀去慢慢體會。如在學習《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍那種倔強的精神和當時環境的理解是關鍵，現在的學生很難理解那個年代，和他們一樣年紀的小孩子的行為和思想，所以教師應善于引導學生朗讀，體會那個年代艱苦的環境、和紅軍戰士翻山越嶺的疲憊，為了革命的勝利不惜犧牲自己。朗讀小紅軍的對白，感受小紅軍在強忍饑餓和疲憊的時候說出的那些話，讓學生深刻的理解到小紅軍的奉獻精神，使學生受到教育。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

總之，提高小學生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據小學生的特點，結合語文新教材的內容，經過充分的準備，制訂詳細的計劃，并引發學生興趣，調動學生積極參與的主動性，才能夠在小學生的朗讀訓練中取得良好的效果。

（作者單位：內蒙古通遼市實驗小學）