國際化進程中我國的研究生培養(yǎng)模式改革

趙佳佳　劉冬

一 國際化過程中研究生培養(yǎng)模式改革的機遇

首先，有利于引進國外優(yōu)質教育資源。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，研究生人才培養(yǎng)的研究經費及導師隊伍等軟物質資源的緊缺情況逐漸突出，導致學校對研究生的管理和培養(yǎng)松懈，對碩士研究生不能進行充分地指導，對他們的科研訓練和實踐等方面的要求降低等一系列問題的出現。這些問題已經成為制約我國研究生教育的“瓶頸”?？缛雵H化融合的軌道后，在交流過程中，將有利于我國多渠道引進更多的國外優(yōu)質教育資源，增加研究生教育的總供給，為我國研究生教育的形式、內容等提供選擇性、多樣性的機會，同時也將進一步激發(fā)社會各界對研究生教育的需求，產生良性互動。

其次，有利于加快引進現代教育理念，進一步深化我國研究生教育管理體制改革。我國目前的研究生教育仍然處在一種相對封閉的狀態(tài)，缺乏國際間的交流與合作，教育觀念落后，教育模式陳舊，很多高校沒有合理明確的本校學科的定位和發(fā)展趨勢，這在一定程度上制約了我國研究生培養(yǎng)質量。國際化進程能夠在交流中加快引進現代教育理念，借鑒國外先進的辦學經驗，及時調整學科結構及培養(yǎng)模式，改革教學內容和方法，提高我國的研究生教育管理水平和培養(yǎng)質量，提高當前碩士生培養(yǎng)的質量。

最后，有利于促進我國研究生專業(yè)設置和學科結構調整。隨著高教市場的逐步放開，研究生教育市場也會隨之開放，研究生教育資源的配置也必然加大市場作用的比重，教育資本運營和投資方式也會有新的變化。國外跨國公司的大量涌入，也必將引起人才市場和人才需求結構的變化，信息技術、生物技術、計算機技術、金融、證券、保險、工商管理、財會、法律等高層次、高素質人才在一定時期內可能會供不應求。這些因素都會推動我國研究生教育專業(yè)設置和學科結構調整。

二 我國研究生培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標的界定偏重于學術標準

隨著社會對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才需求的迅速增長，現在的學校在研究生培養(yǎng)目標上的落后與固化已成為突出矛盾。眾多高校同一專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標都沒有多大區(qū)別，總體培養(yǎng)目標和具體目標的界定都比較抽象，并且以這種籠統的人才培養(yǎng)標準為依據規(guī)定了此專業(yè)所有學生的培養(yǎng)目標，這些標準沒有嚴格細致地區(qū)分研究生的培養(yǎng)類型，過分偏重于學術標準。

（二）研究生招生重量不重質

隨著社會對具有各種能力的高學歷人才的需求度大幅增加，越來越多的人渴望接受高等教育。在這種背景下，越來越多的高校盲目擴大研究生的招生數量，同時隨著高等教育擴招的出現，一些專業(yè)的改革中出現了“統考”的招生方式，考試施行統一的考試試題形式、統一的考試時間和統一劃定的錄取分數線，復試又多流于形式，而且其所占的比重也不夠均衡。

（三）教學呈現大班講授和學徒式的趨勢忽視學生個性差異

我國急速增加的研究生人數加劇了整個研究生教育資源的緊張程度，在我國研究生培養(yǎng)的課程教學中，有的公共課程是幾百人集體上課。在專業(yè)課的教育方面，由于研究生培養(yǎng)的師生比嚴重失衡，多是十人甚至幾十人的授課。這種大班上課的教授模式，由于學生較多，教師往往居于主導地位，他們常常只是照本宣科，學生基本上是處于被動接收地位，忙于記錄。課堂上進行的討論，由于人數較多，多是學生自主發(fā)言，很多被動或較為內向的學生很難有參與課堂討論的機會，在專業(yè)課的課堂上由教師根據個人情況進行指導的機會也較少。而“學徒式”的指導則容易使得導師和學生之間形成一種私人的學術傳承的關系，致使大多數研究生的培養(yǎng)只停留在同一個學科層面，這種培養(yǎng)方式既限制了研究生多領域的思維擴展以及多樣化的潛能開發(fā)，使他們缺乏跨學科研究和交叉學科研究方面的能力，也導致了研究生團體協作精神和個性化特色的缺乏。

（四）嚴格的就讀年限和學分制度限制了學生的發(fā)展空間

我國的研究生培養(yǎng)嚴格規(guī)定了研究生的就讀年限，多數學校將研究生的培養(yǎng)年限統一為三年，而在學分制度方面也有嚴格的規(guī)定，整體上缺乏靈活性，限制了研究生自由選擇的空間。為了獲得學位，不管時間是否允許以及精力是否充足，研究生都必須在嚴格的就讀年限內完成各門課程，獲得規(guī)定的學分。

（五）培養(yǎng)考核方面形式主義嚴重

我國對研究生的培養(yǎng)考核與評價基本上是以書本知識為核心，忽視了對研究生解決實際問題能力的綜合考查，并且對于研究生的評價考核過于注重形式而不注重內容。評價考核中，公共課考核方式一般為試卷考試，但組織得多不正規(guī)，不能體現學生真實水平。專業(yè)課程的考核方式，基本是寫課程論文，學校在課程論文方面要求不夠嚴格。由于論文的要求過低，許多的研究生在撰寫課程論文的過程中難免會抱以急功近利的心態(tài)，授課老師對于課程論文的關注度也較為缺乏，很多老師對于課程論文是不做反饋的。這種形式主義的培養(yǎng)考核對于研究生的培養(yǎng)具有極大的危害，一方面限制了研究生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面在一定程度上也給研究生消極惰性思想的發(fā)展制造了機會，阻礙其能力的提高。

三 我國研究生培養(yǎng)模式改革的思路

（一）培養(yǎng)目標：以多元化的教育理念為指導，培養(yǎng)目標兼顧社會與個人需要

社會對人才的需求也已經轉向了多元化，我國各個高校的人才培養(yǎng)在專業(yè)、類型、規(guī)格上也應該呈現出多樣化的特點。在研究生培養(yǎng)模式中，應尊重研究生內在的多元化發(fā)展需求，依據社會和教育的需要，以市場為導向，確定科學的多元化的培養(yǎng)目標、多元化的課程設置以及多元化的評價;堅持高校教育的本質和教育發(fā)展的內在邏輯，堅持向研究生傳授學科知識，培養(yǎng)其理論聯系實際的知識創(chuàng)新和學術探究的能力，避免出現純學術性或純理論性的片面人才發(fā)展模式;要考慮研究生內在的個體差異和多樣化需求，以生為本，堅持人文取向，在促進他們智力發(fā)展的同時，還要達到其個性的完善，強調他們德、智、體、心理等各個方面的和諧發(fā)展，最終滿足他們個體生存、發(fā)展和自我實現的需要，促進他們不同個性和潛能的開發(fā)，以適應社會的發(fā)展。

（二）招生：控制招生數量，改革招生形式

要避免研究生培養(yǎng)模式的呆板僵化和批量統一，學校首先就要在有限的空間內嚴格把握招生的標準，根據地方和學校的現實情況及特點來適當地調整專業(yè)招生的人數和條件。以數量取勝，一味擴大研究生的批量招生人數，會加劇研究生人才培養(yǎng)中的各種軟硬件資源的緊張，最終阻礙研究生培養(yǎng)質量的提高。同時對于研究生的招生形式，要嚴格根據學校的實際情況，以及各個專業(yè)自身的特色和發(fā)展趨向來確定招生的標準，考試要體現出各個專業(yè)的特征，適量設置靈活開放的題目，給考生提供發(fā)揮潛能的空間。此外，研究生的招生復試的力度要加大，拋棄形式主義，使研究生復試充分發(fā)揮作用，以專業(yè)的眼光和要求來審視學生的知識水平和能力。同時還要善于發(fā)掘學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽⒅貙W生的個性和特色，以長遠的標準來綜合考察學生，盡可能地挖掘出適合各個專業(yè)的具有多方面發(fā)展?jié)撡|和能力的學生。

（三）教學：課程設置多樣化，教學因人而異

研究生的課程設置也要實現多樣化。首先，研究生培養(yǎng)模式的課程設置要立足于研究生所學習的專業(yè)，考慮本學科的特點，以及社會經濟發(fā)展的需求，課程的設置要在加強相關領域間的知識聯系的同時促進學科間的內在聯系，擴寬研究生培養(yǎng)模式中課程的基礎和領域。其次，學校要充分利用一切教育資源，增加基礎專業(yè)課程的比重，重視研究生的個體差異與要求，創(chuàng)造條件，給他們提供廣泛的選擇課程的空間和充分的學術自由，使研究生能夠依據自身的興趣與愛好，選擇并學習符合自身的課程。第三，研究生各個學科課程的設置要在以學科為中心的基礎上，實現內容的及時更新調整，要能夠靈敏地反映學科發(fā)展、科技進步以及學生個體進步的現實性及多元性，使課程內容不僅要能夠反映當前社會發(fā)展和研究生個體進步的需要，而且還能夠著眼于社會經濟和科學發(fā)展的新趨向。同時，研究生培養(yǎng)的教學，要充分發(fā)揮研究生個體的主體性，盡可能采取小班式的方式，改“注入式”的教學為“啟發(fā)式”，以多樣性、靈活性、綜合性的教學方式為主導，鼓勵他們進行討論和獨立的思考，同時給予他們發(fā)表觀點的空間。

（四）就讀年限、學分制度：采取靈活的就讀年限和學分制度

合理的學制有利于研究生的培養(yǎng)質量的實現，在研究生培養(yǎng)的學制方面，不能基于傳統堅守固定的學制或是為了追求利益盲目縮短學制，而要依據社會的發(fā)展需求，遵循教育發(fā)展的內在邏輯，結合學科發(fā)展的特點來制定合理、科學的學習年限，考慮學生個體的個性化需求，采取彈性學制。同時，嚴格有限的畢業(yè)年限，往往使學生喪失對學習內容選擇和對學習過程組織的靈活性，從而使得學分制并沒有真正發(fā)揮其優(yōu)良的特點。由此，在我國碩士研究生的培養(yǎng)中，有必要建立選擇性更強、開放性更大的真正意義上的學分制。研究生的學分設置要以良好的師資條件、教學條件和較高的管理水平為基礎，充分考慮到各個學科的專業(yè)屬性和培養(yǎng)目標，考慮到研究生個體的多元化發(fā)展以及社會的多層次要求，設置靈活、開放的課程結構，在時間安排和課程選擇上留出空間，使研究生享有依據自己的興趣和需求進行選擇的自由，積累個人有效學分。

（五）考核：采取多維動態(tài)的培養(yǎng)考核方式

要改變我國研究生培養(yǎng)考核中單一的應試評價指標以及重量不重質的形式。首先，研究生培養(yǎng)考核的內容依據要不斷更新，依據的制定不僅要考慮當前經濟發(fā)展狀態(tài)下我國不同層次、不同學科研究生培養(yǎng)的實際情況，而且還要考慮現今國際教育評估的趨勢，在各個專業(yè)學科發(fā)展的基礎上，建立多維、動態(tài)的評價標準，綜合考察研究生的學術能力和實踐能力。其次，學校還要建立完善嚴格的考核組織，采取靈活的考核方式。將平時累計和期末考核相結合，不僅考核研究生在平時的課程學習和討論中的表現，而且還要加強對研究生各科課程學習結束后的集中考核，以達到對研究生課程學習效果的監(jiān)督。再次，要提高考核的質量。導師必須要承擔起自身的職責，在培養(yǎng)研究生的過程中，不能只限于課堂上組織安排教學，應負起責任，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，引導研究生去思考、探索，高質量的完成包括論文形式在內的各種考核。

參考文獻

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