小學語文作文教學方法的實踐與探索

楊煥生

摘 要：在小學作文教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學實踐

寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力、情感發展、語言文字表達水平的具體體現。因此，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但是，越是重視越是不知所措。縱觀目前的作文教學現狀，學生怕寫作文，教師怕教作文的現象，并沒有隨著課改的深入而得到根本的改變。下面，我就根據學生的實際，結合自己的理解體會和我的語文教學實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

一、整合識字與說話訓練，奠定寫作基礎

文章由字詞組合而成。在小學語文教學中，教師可由識字教學入手，強化語言訓練，以提高學生語言表達，奠定語文作文基礎。如在平時語文識字教學中，教師可引導學生根據所學詞語說出與之相關的詞語，比如已給詞語的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎上，發揮豐富想象與聯想，選用所列詞語來進行一段完整性的口語表達。這樣，既有助于學生理解所學詞語，也訓練了學生語言表達能力、想象能力，為語文寫作奠定了良好的基礎。比如春天，可以聯想到如下詞語：美麗、和煦、鳥語花香、姹紫嫣紅、百花盛開、生機勃勃等。造句：公園里百花盛開，姹紫嫣紅，一片美麗、生機勃勃的春天景象。

另外，語文教師還可采取句子擴充練習，指導學生說出更準確、更完整的語句。如此，可激發學生表達欲望，提高他們表達能力。如擴充句子：“小紅讀書”。教師可指導學生擴充方法：①局部擴句法。就是將句子分為主語與謂語兩個部分，首先擴充前面部分，然后擴充后面的部分。比如在上述句子中，對于前面的部分，指導學生想想“小紅”是誰，和我的關系，然后可擴充成“我的朋友（同學）”等。對后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補充成“在教室里（圖書室……）認真（全神貫注……）地讀書”。于是，全句可擴充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學小紅在圖書室認真地讀書……②整體擴句法。即將句子兩部分整體擴充。比如“紅旗升起來了”。可思考“什么樣的”紅旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學大樓的房頂上徐徐地”升起來。

二、寫作課使用多媒體，拓寬學生的想象空間

現在的學校出于安全的考慮，學生很少有機會融入大自然中去，加入到社會行列中去親自感受社會萬象，運用多媒體可以適當的彌補這方面的不足。多媒體是一種最形象直觀的教學手段，有些在校園生活或現實生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西如果用純理論告訴他們，對實際的作文毫無幫助，這時就可以采用多媒體的方式讓學生獲得某一方面內容直觀形象的感受，讓其生發出寫作的熱情和靈感，如以自然、科學、民俗等為話題的作文就可充分采用多媒體。

三、采用多樣化的訓練方式

教師指導學生訓練時，在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化學生對作文的個性化思考。

（1）作文音樂化——作文與音樂的美妙結合。教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

（2）作文美術化——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設計的也一定是各具特色，個性鮮明。此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。

四、在合作中提高學生寫作能力

作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業成績的優劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據“民主、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。生活是寫作的源泉。學生較為單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運用現代教育理論中的“群體優化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發影響下進入最佳狀態：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉——生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創新熱情、創新思維都得到全方位的加強。可以根據學生作文能力的實際情況分組，以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。

總之，作文教學不是容易的事，是語文教學中的重中之重，它涵蓋面廣，老師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟迪，不斷總結經驗，才能讓學生受益終身。

（作者單位：內蒙古通遼市實驗小學）