ARCS動機設計模式在高中口語教學中的應用研究

張曉輝 龐雪瑩

【摘要】隨著經濟全球化的發展，英語作為一門國際語言越來越受到全社會的重視， 社會對英語口語人才的需求越來越大，英語被認為是21世紀人才必須掌握的一項基本技能。然而，長期以來受根深蒂固的應試教育影響，我國現行高中英語教學仍然以灌輸式教學、被動式學習為主，學生學習動機低下。英語教學不僅要傳授語法知識，更重要培養學生的口語交際能力，幫助他們實現成功的語言輸出。ARCS（注意、相關性、自信心、滿意度）動機設計模式正是一個能有效幫助教師提高和激發學生學習動機的系統方法。在教學過程中教師有目的的創設與學生密切相關的場景或氛圍，引起學生注意，激活學生思維，幫助學生掌握知識，建構語言交流的框架，提高學生解決問題的能力并在解決問題的過程中建立學習的自信心，體會學習成功的滿足感，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】ARCS動機設計 模式 口語 教學

一、ARCS動機設計模式

凱勒教授1987年提出了ARCS動機設計模型。這一模型認為，影響學生學習動機的因素有四類：A（attention）注意，R（relevance）關聯性，C（confidence）自信心 ，S（satisfaction）滿足感。ARCS模式展示了這樣一個過程：在實際的教學過程中，為了激發學生的學習動機，首先要引起他對一項任務的注意和興趣，再使他理解完成這項任務與他有關聯性，接著要使他覺得有能力學好，從而產生信心，最后讓他體驗學習結果所帶來的滿足感。

二、高中英語口語現狀分析

在高中英語口語教學方面，教學始終圍繞著高考，高考考什么我們學什么。只注重英語語法，完型填空和閱讀理解等等；不注重英語口語交流，從而使英語失去了語言的靈活性，失去了語言的特性，使學生感到壓力與厭倦，進而失去了學習英語的信心。其次，一些教師在英語教學過程中缺乏熱情，缺乏創新，他們按著自己固有的模式，同樣的方法，一教就是很多年，而不去考慮學生的個體差異，這樣會使學生慢慢失去了學習英語的興趣。再次，同學們缺乏自信，害怕犯錯。從心理學觀點來看，口語的學習是一個認知過程，積極的學習態度會帶來有效的進步，例如自信，興趣，合作。中國的孩子學習英語有一種強烈的恐懼感和焦慮感。于是他們就很少去說，不愿意在課堂上大聲開口練習口語；或者為了避免犯錯誤用簡單的意思去表達，這就會造成不利的影響。

作者以訪談的形式對100名白城實驗高中學生就學習動機問題進行了問卷調查。調查結果顯示：只有20%受試者有強烈的英語口語學習動機，認為學習英語口語是因為喜歡這門語言，希望提高口語表達能力，能夠與外國人自由交流。40%的受試者認為英語口語與英語聽力“閱讀”翻譯能力同等重要，但他們的學習的目的是通過各種英語考試（托福考試，雅思考試等）。動機不夠強烈，學習興趣會受到班級學習氛圍“教師授課方法”自身情緒等多種因素的影響。20%的受試者不愿意花時間提高英語口語能力，其中 10%的學生認為英語聽力“閱讀”翻譯能力更為重要，因為應付考試這些就足夠了，沒有必要在學口語；還有10%的學生認為學習英語對未來生活沒有影響，對英語完全缺乏動機！可見，大多數高中生學生需要強化英語口語動機！

三、ARCS動機設計模式在高中口語教學中的應用

1.整合“注意”策略于教學中，引起學習興趣。提高注意是有效學習的前提，鼓勵學習者的學習動力，首先就是要營造輕松舒適的課堂氛圍及饒有趣味的課堂環境，以吸引和保持住學習者的注意力。為了能吸引學習者的興趣，教學者可運用以下的方式：（1）制造懸念。把學生的注意力集中在沒有確定答案的假設上，這樣的問題能讓學生尤其是那些喜歡說“告訴我們答案就行”的學生在尋求挑戰性的問題的答案的過程中得到滿足感。（2）充分利用學生原有的知識，激發他們的求知欲。當學生具備了大量該主題的相關知識時，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識的再度空白會重新激發學生的好奇心。

2.整合“切身性”策略于教學中，保持學習動機。切身性策略就是將學生的需求，興趣和動機聯系起來，讓學生相信學習活動與他們有著密切的關系，并在參與的過程中感受到學習的真正價值。為此，教學者可運用以下方式：（1）要幫助學生理解學習英語口語的意義與目的。當學生們知道他們為什么要學的時候，他們才愿意去學。（2）在教授口語課的過程中，所選的內容要與同學們的生活息息相關，從他們的興趣，愛好等多個方面入手。將生活中的情景運用到口語教學中讓他們在“樂”中學。

3.整合“自信“策略于教學中，增強學習動機。積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。

4.整合“滿足感”策略于教學中，強化學習動機。運用“滿足感”策略，可以讓學生體會學習成功的愉悅感，使學生獲得學習滿意的條件有兩個：一是自我能力實現的滿意度，即學生感覺到通過學習，其能力確實增強了；二是外部提供的滿意，如通過考試學生發現自己的成績確實提高了，或者受到了老師的表揚。

四、結語

學習動機對英語口語教學起著決定性作用。ARCS動機設計模式是一種問題的解決方法，不僅對原有教學設計理論中難以解決的問題具有重大的鑒戒意義，而且是對教學設計理論的一個有效實用的彌補與拓展。從動機理論的立場來看，ARCS動機模式是動機理論的極大財富，它以一種嶄新的思路來探究動機的形成與孕育的歷程。

作者簡介：

張曉輝（1961-），吉林四平人，吉林師范大學外語部，教授，博士。研究方向：英美文學，英語語言教學。

龐雪瑩（1992-），吉林白城人，吉林師范大學研究生，研究方向：學科教學英語。