幼兒生理機制對雙語教學的啟示

吳全生

【摘要】隨著我國國際化水平不斷提高，雙語教學在我國幼兒教育領域也越來越重要。如何提高雙語教學的實效性，提升幼兒外語接受能力，是幼教工作者必須考慮的問題。眾所周知，要學好外語必須從娃娃抓起，那么究竟在什么年齡段學習外語才能取得最好的效果呢？本文從幼兒生理機制入手，闡述了幼兒時期雙語教學的必要性，旨在進一步提高雙語教學質量。

【關鍵詞】幼兒 生理機制 關鍵期 雙語教學

隨著我國經濟發展水平不斷提高，雙語學習的重要性也逐步凸顯出來，雙語教學質量的提高，能夠促使不同國家的人進行毫無障礙的交流與溝通，促進世界和平與發展。正因如此，我們應當給予雙語教學高度重視，樹立全新教學理念，創新教學方法，并從娃娃抓起，幫助幼兒掌握第二語言。

一、幼兒生理機制概述

人一生中，幼兒時期是語言發展關鍵期。在這時期，幼兒身高體重會有明顯的變化，幼兒語言習慣、思維以及情緒等也都開始發展。相關研究表明，幼兒周歲以后，開始有意識的模仿成人的語言和動作，這種能力到了3-4歲的時候會愈加明顯。此階段，幼兒記憶還屬于機械記憶，如果此時外界能夠引導幼兒將記憶同情感有機結合起來，那么幼兒則會對某些能引起情感共鳴的外界刺激，產生終生記憶。從生理發展角度看，幼兒到了3歲，就已經完成了相應神經系統結構的發展。幼兒成長至6歲左右，幼兒大腦重量已經高達成人腦重量的90%。也就是說，這一時期，幼兒已經能夠接受具體事物，對知識產生非常強烈的好奇心。

二、幼兒生理機制對雙語學習的影響

研究幼兒生理機制對雙語教學的影響，實質在研究幼兒學習第二語言的關鍵期。影響幼兒學習第二語言關鍵期的主要因素有兩個，即幼兒學習年齡和第二語言使用頻率，這兩個方面直接影響著雙語教學質量。幼兒生理機制對雙語學習的影響主要包括以下幾個方面。

1.幼兒學習年齡對于學習雙語具有非常重要的影響。對幼兒進行雙語教學首先要解決的問題是幼兒應該從什么時候開始學習雙語，這應當選擇最恰當的時機，是否越早越好。筆者通過研究早期雙語學習者和晚期雙語學習者腦機制的不同得出了答案，這里的不同主要存在兩個方面，第一是表征結構不同，第二種是激活區域不同。早期雙語學習者和晚期雙語學習者在涉及學習關鍵期方面也存在著較大不同。具體來說，雙語表征與激活區域對雙語學習影響主要包括兩個方面：一是早期和晚期雙語學習者他們的雙語表征具有較大差異。我們做一個實驗，選擇六歲以上的早期雙語學習者，讓孩子們完成句子判斷任務，并對其腦機制進行監測，我們發現，早期雙語學習者的腦機制激活最強區域在前額皮層中部和下部，且英語激活區域與漢語激活區域沒有特別大的差異，可以說是趨向一致的。而且，研究該領域的研究者通過大量實踐證明早期雙語學習者的雙語表征可以說是在同一個系統中。對比實驗是晚期雙語學習者，如果對其進行深入研究，我們發現晚期雙語學習者雙語表征主要體現在不同區域。由此可見，晚期雙語學習者在學習第二語言的時候，要比早期雙語學習者學習第二語言付出更大代價。二是學習第二語言需要更多語言加工資源，這對于大腦來說加重了負擔，在研究激活區域方面研究者發現，與晚期雙語學習者相比，早期雙語學習者能夠激活更多大腦區域。從這點表明，與晚期雙語學習者相比，早期雙語學習者能夠運用更多語言加工資源，從而實現語言的深入學習。由于早期雙語學習者，在加工資源方面具有非常明顯的優勢，這在一定程度上有利于個體加工第二語言，這是晚期雙語學習者所不具備的，這也在一定程度上導致了晚期雙語學習者在學習第二語言的速度偏慢。

2.雙語學習關鍵期對雙語學習具有非常深遠的影響?？傮w來說，個體第二語言學習年齡其實就是個體學習語言的關鍵期。這一關鍵期是指個體發展到特定階段，大腦的功能與結構由于受到諸多因素的影響而改變未來的發展，這里的諸多因素主要是指經驗因素。人的可塑性并不是貫穿于人的整個發展期，而在人成長的特定時期，在其余時期人的可塑性相對較低。由此可見，個體既不應當過早學習第二語言，也不應當過晚學習第二語言。過晚學習第二語言，個體在學習的過程中就會顯得特別吃力。實驗表明，六個月以上十二個月以下的嬰兒是區分各種不同語言的敏感期，這一時期嬰兒只具備學習母語的能力，難以學習其他的語言。十歲時，是學習語法的關鍵時期，如果在這一時期沒有深入學習語法，而在其他時期學習語法，則會加大第二語言的學習難度。由此可見，要真正學好雙語，必須與大腦的生長特點有機聯系起來。

3.雙語使用頻率也是影響雙語學習的重要因素之一。眾所周知，如果一個人在日常生活和學習過程中，頻繁使用一種東西，那么這種東西就會深深的根植于人的習慣中，就會使人對這個東西產生一種沒理由的熟悉感，正是這種熟悉感改變了雙語學習效果。據此，在進行雙語教學的時候，應當進一步增強幼兒對雙語的使用頻率，從而增強幼兒對雙語運用的熟悉感。

根據非對稱性模型理論，我們發現詞匯表征與概念表征之間并不是孤立存在，它們有機聯系在一起。它們之間存在最為本質差別就是語言強度不同。詞匯表征從第一語言逐步過度到第二語言的時候會相對較弱，而詞匯表征從第二語言過度到第一語言的時候就會逐步增強。如果能夠在教學過程中，進一步增強第二語言使用頻率，就可以使學習者在學習語言過程中，能夠應用舊有的第二語言去連接要學習的第二語言，從而有效地避免第一語言給學習者帶來負遷移作用。這極大地提高了學習者學習第二語言效率。個體在逐步增加第二語言使用頻率過程中，對第二語言的熟悉度也得到了進一步的加強。這使得學習者的腦機制發生了一定改變。在腦機制當中，額葉主要控制非目標語言，如果個體在學習第二語言的過程中，不斷加強第二語言使用頻率，就會極大的鍛煉額區范圍，并增加腦機制對第二語言加工以及處理能力，從而極大的避免了個體在學習和使用第二語言的時候所受到的第一語言的干擾。由此可見，如果學習者錯過了學習雙語最佳期，那么在學習過程中，學習者就應當進一步加強雙語使用頻度，從而進一步增強自身對第二語言的熟悉度。

三、幼兒生理機制對雙語教學的啟示

1.抓住幼兒學習語言關鍵期，積極開展早期雙語教學。目前，對于劃分學習語言關鍵期存在一定的爭議，因此，早教工作者首要任務就是科學合理的確定個體雙語學習關鍵期，之后，應當將關鍵期同雙語教學有機結合起來，先對幼兒進行字母學習與語音訓練。值得注意的是，學習第二語言關鍵期其實就是為了培育幼兒大腦結構，只有幼兒大腦結構實現了優化，幼兒的學習效率才能夠得到進一步的提升。

2.從幼兒學習興趣出發，為幼兒學習外語營造良好的學習環境。以往，教師在進行雙語教學的時候，都是通過第一語言逐步連接到第二語言的形式來進行，這種教學模式會給幼兒學習第二語言帶來一定的負面影響。因此，教師在教學過程中應當積極營造第二語言教學環境，利用角色扮演等形式，激發學生學習第二語言的積極性，從而進一步提高學生使用第二語言的熟練度。

3.在進行雙語教學過程中，應當運用多種教學方法。例如情景模擬教學法、角色換位教學法、多媒體教學法等，以幼兒的生理機制為依據，進一步提高大腦對語言的加工處理能力，培養學生學習第二語言的積極性，實現雙語教學質量提高。

四、結語

總之，與晚期學習第二語言的人相比，早期的學習者能夠輕易的達到靈活熟練的應用第二語言的目的。雖然，晚期學習第二語言的人也能夠達到熟練的應用第二語言的目的，但是在句法和語音方面還是或多或少的存在一定差異。所以，我們有必要在幼兒關鍵期對幼兒實現雙語早教計劃，從而進一步提高雙語實際應用能力，如果錯過關鍵期，那么就要進一步增強學生使用第二語言的使用頻率，從而實現學生對第二語言的熟練度。

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