淺議電子白板的優勢及存在問題的解決策略

摘要：電子白板將文字、圖形、動畫和聲音等各種教學資源有機整合在一起，具有強大的計算功能、信息處理功能以及人機與人際多重交互功能。本文從新課程改革的視角深入分析了交互白板在建構高效課堂教學模式中的技術優勢，以及課堂教學使用中存在的問題和解決策略。

關鍵詞：交互白板 ?高效課堂 ?優勢 ? 以人為本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.048

電子白板既是一個顯示幕布，又是一個觸摸屏，配合各種教學應用軟件，就可以實現傳統教學方式所無法實現的互動。其新穎的教學理念和強大的技術優勢，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。深入分析交互白板在建構高效課堂教學模式中的技術優勢，以及課堂教學使用中存在的問題和解決策略，對提高教學質量有一定的參考使用價值。

一、交互白板獨具技術優勢，課堂教學中應用顯便捷

（一）技術集成度高

電子白板匯集了傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能而研發的高新技術產品，具有批注、編輯、保存、拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、回放等多種強大功能，提高了學生視聽效果。利用感應筆代替鼠標在白板上可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等。電子白板應用于課堂教學可以圖文聲像并茂、全方位地展示教學內容，從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“健康、環保、節能、互動、高效”的教學模式，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢。

（二）資源整合性強

電子白板將文字、圖形、動畫和聲音等各種教學資源有機整合在一起，具有強大的計算功能、信息處理功能以及人機與人際多重交互功能。電子白板還能為課堂帶來豐富多元化的資源。除了教師自己準備的教學資源外，電子白板還自帶資源庫，庫中資源豐富，分類條理清晰，而且支持師生在教學中自建、修改直至重構資源庫，不斷積累可重復使用的鮮活教學資源，方便教師進行資源整合。另外，師生還可以通過電子白板的搜索功能查找網絡資源。

（三）交互功能好

由于白板系統與網絡以及其它計算機應用程序互補，使師生運用計算機作為認知和探索發現的工具時更加方便自如。例如交互電子白板提供多種筆型供師生方便地在屏幕上標注和繪畫，并且可保存、可打印，當然也可以用電子橡皮擦除。交互白板運用于學科教學，可以實現學生邊思考，邊想象，邊批畫的學習方式，便于教師及時發現問題，調整教學預設，使課堂生成更加精彩。電子白板還可以直接使用快捷工具實現放大縮小，聚光遮光，回放快照，分批呈現等多種功能，有效引導學生思維發展，從而促進了課堂教學方式的深刻變革。

（四）視覺效果優

相對于傳統的黑板教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，從而調動學生主動積極性地參與學習。對于已經制作好的課件，在教學中可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲地在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色、可以進行放大和縮小等。將遮屏、聚光燈、放大縮小等特殊功能和激光筆、熒光筆相結合，可以更為有效地突出課件中的關鍵點，給學生留下較為深刻的印象。

（五）存儲功能支持回放

電子白板有一個非常方便實用的功能——存儲回放功能。師生在白板上的任何操作，如批注、圖形、文字等都可以被保存下來，甚至教師和學生互動過程的所以細節都可以存儲下來，在教學鞏固階段利用白板的回放功能進行選擇性的回放，能強化學習效果，減輕教師工作量。課后教師利用存儲內容針對課堂教學中存在的問題展開教學反思或修改原有的教學設計，方便以后使用，也可以發布到校園網和其他教師共享，學生復習時也可以下載使用，滿足不同層次學生的教學需要，從而優化教學資源，提高教學效率。

二、解決白板教學中存在的問題，提高白板使用效能

（一）應用層次有待提升

目前教師應用白板的能力可分為三個層次：一是等同于已有的傳統課堂教學功能;二是交互白板特有教學功能的應用;三是交互白板交互功能的充分發揮。受傳統教育思想的影響，以及部分教師沒有掌握電子白板的操作技術，導致交互白板的課堂運用層次普遍較低，大多是把交互白板當作投影屏幕使用，為展示圖片、PPT或其他類型課件增色，或僅做些簡單的快捷鍵使用與書寫操作，未能充分發掘交互白板的強大功能和特殊教學效果，使交互白板的核心價值——教學互動性和生成性在課堂中真正實現。

（二）教學資源相對匱乏

當前交互白板不易兼容外部資源，可直接使用的白板教學資源太少，這就需要建立一個內容豐富、規范開放且具有校本特色的課程教學資源庫。切實可行的辦法是完善教學資源建設標準，除了學校各科室將收集和購買的資源分門別類放置在校內共享平臺中供教師自由使用外，更重要的是要發揮全體教師的集體智慧，自創優質教學資源。在集體備課的基礎上，讓每個年級的教師建立起與教材相配套的系統性資源庫，存放于資源庫分類平臺中，供所有教師調用。這樣既減輕了教師的工作量，又能使教學效率最優化。

（三）評價標準需要更新

現在對于交互白板的課堂教學評價，仍然沿用或套用傳統多媒體課堂教學評價標準，沒有充分體現課程改革“以學生發展為中心”的多元化、重過程、促發展的教學評價理念。因此在交互白板教學環境下，要充分考慮教師的學科設計理念，組織實施過程，針對白板資源使用以及對學生身心發展產生的影響等要素來進行績效評估。如：設計理念是否體現了“教師主導、學生主體”和諧統一的現代教育理念;資源庫應用是否聯系生活實際設計和使用資源庫或指導學生利用現代教育資源進行學習，體現開放性原則等等。

三、交互白板的課堂教學應用展望

交互式電子白板有方便書寫、利于交互、環保等諸多方面的優點，但是我國現在的實際教育情況（特別是在偏遠農村地區）不太適合這種設備的推廣，其全面應用前景不是很樂觀。但是隨著現代信息技術的不斷發展和各級政府對教育投入的不斷加大，交互白板正逐漸走進教室，廣大教師正迎接著教育信息化時代的到來。因此廣大教師應該根據信息技術教育的新特征，及時調整好自己的狀態，做好自己角色的定位，努力提高自己的教育技術能力，以滿足新時代的需求，加快推進課堂教學信息化進程。

參考文獻：

[1]胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J].中國電化教育，2012（5）.

[2]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索[M].中國電化教育，2009（5）.

作者簡介：

陳天，男，本科學歷，小學高級教師。長期從事小學數學教育教學研究。