為學生架設從積累到運用的橋梁

郭少梅

緣起：“厚積”不能“薄發”

“讀書破萬卷，下筆如有神”“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，這些名句不僅充分說明積累的重要性，而且也包含了另一層意思：只要廣積累，必能巧運用。然而，教學的現實并非如此。

析因：紙上得來終覺淺

紙上得來終覺淺，如果學生讀書只是“小和尚念經——有口無心”，只是機械地、被動地完成老師布置的讀書任務，至于每讀何求，讀后何為，盡皆茫然，這種靠死記硬背積累下來的語言大多是 “消極語言”，這樣的積累就是消極的積累。語言的“理解”和“記憶”是“運用”的兩個必要條件，而不是充要條件。“積累”與“運用”之間的關系是“無之必不然，有之未必然”。也就是說，學生理解了并且已經積累的言語，只是為他以后的“運用”提供了必要條件，但并不等于就會自然運用。“破萬卷”與“如有神”，“厚積”與“薄發”之間有一個寬闊的實踐空間和探索研究空間。

策略：在語言實踐中學會表達

橋梁一 ——在熟讀背誦中內化語言

漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言內化的必由之路。強調熟讀背誦，并不是要學生死記硬背，淺嘗輒止，而是要把握實質將范文中的語句化為己有。因此，教師指導學生讀書要指導學生從打開字、詞、句、段、篇等思想外殼入手，像剝筍一樣，主動進取，每讀有識，每讀有得。在讀的過程中，由表及里逐步把學生引入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的立意選材，謀篇布局的思路，讀中明義，讀中探寫，積極吸收。例如，人教版五年級下冊的《橋》一課，這篇小小說在表達上獨具匠心：1. 構思新穎別致，巧設懸念，前后照應。2. 運用簡短句段，渲染緊張氣氛。3. 運用比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。教學時揣摩表達特色后，要求學生熟讀成誦，以內化語言，把握規律，掌握技巧。只有熟讀成誦，精美的詞句和文史典故才有可能內華為自己的語言，才能為達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界奠定堅實的基礎。

橋梁二——在復述中外化語言

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述的過程就是學生對語言材料進行吸收、儲存、內化、整理和表達的過程，是培養學生運用語言文字進行綜合語言實踐活動的好方式。經常開展復述課文訓練，不僅能促使學生把在文本中積累的語言外化為自己的語言，而且能發展學生的邏輯思維能力，提高口頭語言表達能力。教師要立足文本，巧妙設計，引導學生開展形式多樣的訓練，提高學生的表達能力。

抓關鍵詞復述。如教學第六冊《女媧補天》一課時，在學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。

創設情境復述。薛發根老師教學《哪吒鬧海》一課，讓學生分別以龍王、哪吒、編者的身份復述這個故事：龍王向玉帝告狀;哪吒被告狀后向玉帝解釋;最后從編者的角度對哪吒的事跡進行頌揚。角度不同、目的不同，同一件事有三種講法，學生在老師創設的情境下非常投入地進行復述。

這樣的復述能充分調動起學生頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組這些語言材料，為學生提供了運用和表達語言的機會，有效提高口語表達能力。

橋梁三——在模仿中遷移語言

著名語言學家張志公先生說過：“模仿是學習的必經之路。”課文中出現的精彩片斷、經典語言，有的文字優美，有的結構獨特，有的意境深遠，正是孩子們學習語言的良好范本。教師若能抓住這些地方，引領學生反復誦讀咀嚼，并進行模仿性語言文字訓練，日積月累，就能促進學生語言文字能力的提高。仿寫，必須吃透原文的表達特色，既求形似，更求神似，促使表達能力的提高。指導學生仿寫之前，必須引領學生破譯言語形式，了解表達技巧，努力做到仿中有創。在課堂教學中，教師要善于捕捉遷移練習點，不失時機地加以引導，促成學生的語言運用。如背誦《燕子》一文后，教師可把握文章結構鮮明這一亮點，讓學生仿照《燕子》的寫法試著寫一篇小動物的文章。先寫動物的外形（先整體再局部后整體），再寫動物活動和休息，同時要寫出該種動物的特點。在這個例子中，學生模仿的是文章的結構，而語言文字卻是自身的創造。學生仿得多了，就強化了;仿得活了，就遷移了。

責任編輯 邱 麗