澳大利亞與中國(guó)大學(xué)教育之比較

徐田子

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，教育對(duì)外交流程度也在不斷加強(qiáng)，在一定程度上進(jìn)一步開(kāi)闊了人們的視野，對(duì)于我國(guó)推行教育體制、制度改革提供參考。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外教育制度、教育觀念，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育制度中存在諸多的問(wèn)題，要求我國(guó)教育部門(mén)必須做出及時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育水平的快速發(fā)展與提升。大學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。目前我國(guó)大學(xué)教育與國(guó)外諸多優(yōu)秀大學(xué)相比仍然存在多個(gè)方面的不足。澳大利亞大學(xué)教育歷來(lái)就享有全球性美譽(yù)，不僅教育制度相對(duì)完善，教學(xué)管理也有許多值得我國(guó)大學(xué)教育改革借鑒的方面。

一 中澳大學(xué)教育現(xiàn)狀

1 中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)教育工作自新中國(guó)建立以來(lái)在教育發(fā)展方面做出了諸多努力，不僅取得了與時(shí)代同步的發(fā)展水平，同時(shí)也為社會(huì)的進(jìn)步提供了重要的人才支持。大學(xué)教育水平與質(zhì)量決定著國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合提升，只有全面掌握了我國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀，才能對(duì)其提升與發(fā)展提出有效的調(diào)整方案與改革措施。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育存在的主要問(wèn)題有：

第一，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，實(shí)踐性課程所占比例不足。大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)非常關(guān)注，大部分學(xué)生在完成了大學(xué)學(xué)業(yè)之后就要進(jìn)入社會(huì)、參加工作，如果學(xué)生接受的實(shí)踐教育比例不足，勢(shì)必影響到學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)、工作。同時(shí)大學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性缺乏是由于專(zhuān)業(yè)課程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐所需的能力存在偏差，大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程都無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐操作。

第二，教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例失衡。根據(jù)2014年度我國(guó)大學(xué)教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量表現(xiàn)出明顯的不均衡狀態(tài)，有的專(zhuān)業(yè)教師比例高于我國(guó)教育部門(mén)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而有的專(zhuān)業(yè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)。部分高校師生比例為1：20～30，有的學(xué)校在個(gè)別專(zhuān)業(yè)上這一比例甚至達(dá)到了1：40～50，這種師生比例狀態(tài)必然造成有些教師教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，無(wú)力在提升教學(xué)質(zhì)量水平、完善教學(xué)模式等方面做出全面努力。

第三，教師實(shí)踐能力不足。大學(xué)教育中實(shí)踐能力的重要性是毋庸置疑的，而學(xué)生實(shí)踐水平的提升很大程度上取決于教師的實(shí)踐水平，如果教師僅僅通過(guò)理論教育將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而沒(méi)有真正地通過(guò)操作、實(shí)踐示范來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，必然無(wú)法使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

2 澳大利亞大學(xué)教育現(xiàn)狀

澳大利亞大學(xué)教育無(wú)論是從教學(xué)管理還是從教育制度上，都有更加完善的表現(xiàn)。在教學(xué)管理方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本物質(zhì)條件與環(huán)境建設(shè)，到課程安排與教學(xué)科目設(shè)置，基本上都能夠保持與其國(guó)內(nèi)需求同步。在教育制度方面，澳大利亞的大學(xué)有著相對(duì)完善的大學(xué)管理章程，對(duì)與學(xué)校教育及發(fā)展相關(guān)的重要事項(xiàng)都有著嚴(yán)格的決策、審核流程，同時(shí)各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展也都有著嚴(yán)格的分工、監(jiān)管機(jī)制。

首先，澳大利亞大學(xué)在教學(xué)管理方面不僅建立了綜合性的學(xué)生服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生提供多元化的綜合性學(xué)習(xí)與生活服務(wù)，同時(shí)還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生組織建造獨(dú)立的場(chǎng)所供學(xué)生自由發(fā)揮其組織的能力，建立起學(xué)生組織與學(xué)校管理之間的交流平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)與要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理效果的不斷優(yōu)化。另外，教學(xué)管理者還在課程設(shè)計(jì)上投入了大量的精力，無(wú)論任何專(zhuān)業(yè)、學(xué)院都有自身完整的課程規(guī)劃體系，能夠涵蓋與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容。

其次，澳大利亞大學(xué)在教育制度上不僅有明確的部門(mén)與崗位分工，同時(shí)有著嚴(yán)格的崗位要求，任何一所大學(xué)的任何一個(gè)教育或行政崗位都具有各自明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，而且招聘方式主要為社會(huì)公開(kāi)招聘。這種招聘方式有助于大學(xué)吸引優(yōu)秀教育人才，全面提高大學(xué)教育水平，而且各個(gè)職位的考核與把關(guān)方面也有著嚴(yán)格的程序和要求，只有通過(guò)了層層把關(guān)的測(cè)試才能正式入職。另外澳大利亞大學(xué)在教職工的考核方面也非常嚴(yán)格，不僅有每年兩次的周期性考核機(jī)制，同時(shí)還要求教職員能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行嚴(yán)格要求，制定年度計(jì)劃與目標(biāo)，并努力完成。

二 中澳大學(xué)教育比較

1 教育培養(yǎng)目標(biāo)比較

在教育培養(yǎng)目標(biāo)方面，澳大利亞的大學(xué)更注重自身的教育特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，不同學(xué)校針對(duì)不同學(xué)生都有著細(xì)分與多元的目標(biāo)選擇方案。例如在澳大利亞八大名校之一的蒙納士大學(xué)，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣及工作規(guī)劃進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，假如一個(gè)學(xué)生選擇了教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，他不僅能夠有與其它同專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，還能夠根據(jù)自身興趣、工作意向制定專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃，這就使學(xué)生有了更多的選擇。如果你喜歡經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇一些偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，如果你喜歡新聞學(xué)，同樣可以選擇一些偏向新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)。

我國(guó)教育培養(yǎng)目標(biāo)的劃分隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在變化中不斷發(fā)展，從最初以國(guó)外教育模式為依據(jù)實(shí)施專(zhuān)業(yè)劃分與教學(xué)課程設(shè)置，到在培養(yǎng)目標(biāo)上也依據(jù)國(guó)外教育模式做出一定調(diào)整，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求大學(xué)教育。后來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等全面發(fā)展的步伐不斷加快，教育水平也得到了極大的提高，我國(guó)在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上逐漸有了自身的特色。如中國(guó)人民大學(xué)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到最基本的熱愛(ài)祖國(guó)、德才兼?zhèn)洌瑫r(shí)也達(dá)到高水平、應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。隨著大學(xué)教育的不斷發(fā)展，目前我國(guó)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化發(fā)展趨勢(shì)也日益顯著，同時(shí)也在向著更加具體化的目標(biāo)發(fā)展。多學(xué)科、跨文化等綜合能力的培養(yǎng)方式，已經(jīng)受到大學(xué)教育負(fù)責(zé)部門(mén)極高的關(guān)注。

2 課程設(shè)置比較

課程設(shè)置幾乎是與培養(yǎng)目標(biāo)同步發(fā)展的，澳大利亞由于有著多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在課程設(shè)置上的多元化、綜合性特點(diǎn)也極為突出。首先澳大利亞大學(xué)的核心課程設(shè)置不僅涵蓋了與基礎(chǔ)技能相關(guān)的教學(xué)，同時(shí)也立足時(shí)代背景及全球化發(fā)展趨勢(shì)為學(xué)生制定具體的教學(xué)規(guī)劃。另外，與社會(huì)發(fā)展、法律、管理理論、實(shí)踐等相關(guān)的各種教材均有聯(lián)系。其次，選修課設(shè)置方面澳大利亞的大學(xué)在選修課程安排中選擇了盡量多的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，使學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余了解更加豐富與多元化的信息，并通過(guò)豐富的知識(shí)接觸為實(shí)踐能力的提升積累更多資源。仍然以蒙納士大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在選修課程配置上就包括環(huán)境與氣候、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、健康等多個(gè)學(xué)科，使得學(xué)生在課外依然可以選擇自己相對(duì)感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。

我國(guó)大學(xué)教育在核心課程設(shè)置中一般由三個(gè)方面組成，一是基本專(zhuān)業(yè)研究成果與理論，二是專(zhuān)業(yè)研究發(fā)展方向，三是公共課程。通過(guò)核心課程的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，與實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的課程在我國(guó)大學(xué)核心課程設(shè)置中存在嚴(yán)重的缺失。在選修課方面，我國(guó)的大學(xué)主要是以學(xué)科內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容做為選修科目，另外在科目數(shù)量上也較少，具有較大的局限性，不利于學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)。

3 學(xué)分要求比較

學(xué)分要求是大學(xué)教學(xué)模式與教育理念的重要表現(xiàn)，澳大利亞在學(xué)分要求上一般會(huì)根據(jù)學(xué)制的不同有不同學(xué)分要求。例如蒙納士大學(xué)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)兩年制學(xué)分要求為96分，一年制學(xué)分要求為48分。同時(shí)在學(xué)分比例的設(shè)置上，澳大利亞的大學(xué)一般會(huì)將選修課放在較大的學(xué)分比例位置上，而必修課所占比例則較少，這種學(xué)分要求正說(shuō)明了澳大利亞的大學(xué)在教學(xué)方面對(duì)學(xué)生綜合性、跨學(xué)科的能力培養(yǎng)更為關(guān)注。我國(guó)學(xué)分要求在學(xué)分比例的設(shè)置上與澳大利亞的大學(xué)呈相反情形，以主修課為主、選修課為輔，要求學(xué)生掌握更多與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)能力，使培養(yǎng)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4 實(shí)踐教學(xué)比較

澳大利亞大學(xué)教育最重要的特點(diǎn)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)極其關(guān)注，不僅在學(xué)分要求上對(duì)與實(shí)踐能力相關(guān)的選修課程有較高要求，同時(shí)還通過(guò)選修課程為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和驗(yàn)證自身的實(shí)踐能力。我國(guó)大學(xué)教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)上明顯處于劣勢(shì)，雖然在學(xué)校規(guī)定或教學(xué)要求上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有明確要求，但由于沒(méi)有具體的、可實(shí)施性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生與實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的工作開(kāi)展不順利。另外，學(xué)校方面為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)也極其有限，造成許多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)受到影響。

三 澳大利亞的大學(xué)教育對(duì)我國(guó)大學(xué)教育的啟示

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教育理念方面存在的諸多問(wèn)題和不足，不僅需要學(xué)習(xí)澳大利亞大學(xué)教育的優(yōu)秀措施與管理模式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)國(guó)情，從我國(guó)行業(yè)需求出發(fā)做出正確的改進(jìn)與調(diào)整。

第一，在教育培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化不僅限于制定詳盡的教學(xué)安排，還要綜合多元化的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)生的特點(diǎn)、興趣出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，制定出有效的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃。

第二，加大特色課程建設(shè)。特色課程不僅是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的范圍更廣的其他選修課程能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

第三，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，我國(guó)師生比例不均衡的狀態(tài)嚴(yán)重影響著教學(xué)水平的提高，只有通過(guò)加強(qiáng)教師實(shí)踐、加強(qiáng)對(duì)外交流、吸引優(yōu)秀兼職教師等手段，才能提高師資水平，進(jìn)而使教師有更多精力投入到教學(xué)研究中來(lái)，有效提高教學(xué)質(zhì)量與教育水平。

總之，本文針對(duì)中澳兩國(guó)大學(xué)教育進(jìn)行多方面對(duì)比，通過(guò)比較澳大利亞與中國(guó)在教育制度、觀念上的差距，證實(shí)了我國(guó)大學(xué)教育水平存在的不足，并基于此探討分析我國(guó)大學(xué)教育未來(lái)發(fā)展方向。筆者認(rèn)為，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要通過(guò)對(duì)澳大利亞大學(xué)教育的全面分析研究，提供適合我國(guó)大學(xué)教育的改進(jìn)方向，這必然能夠推動(dòng)我國(guó)大學(xué)教育水平的不斷提高。

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