指向言語形式的小學高年級段閱讀教學探究

伏蓉

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；指向言語形式

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0092—01

指向言語形式的閱讀教學就是注重語言文字的運用，即在閱讀教學中聚焦在“怎么說”和“怎么寫”上，這在小學高年級段的閱讀教學中尤為重要。那么，如何在高年級段的閱讀教學中圍繞言語形式展開教學呢？

第一步：了解文章的主要內(nèi)容及作者要表達的思想感情。即學習作者選擇了怎樣的材料，表達了怎樣的思想感情，這一步的教學可以教學生在寫作時如何選材。

第二步：了解文章的結(jié)構(gòu)和表達順序。是總分總的結(jié)構(gòu)，還是并列的結(jié)構(gòu)；是按事情發(fā)展的順序敘述的，還是倒敘和插敘；是時間順序，還是移步換景的順序等等。發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和行文線索是為學生的表達搭好架子。

第三步：學習作者是如何具體表達思想感情的。指導學生抓住文章中最有特色的語言文字，體會作者是如何把自己的思想感情淋漓盡致地表達出來的。

第四步：拓展與延伸。可以談談學習文章之后的收獲，著重從表達的角度談談對自己的幫助。教師可以根據(jù)文本的特點指導學生自由練筆，就文章的結(jié)構(gòu)和語言運用的特色等等談談自己的領悟。

以上教學有以下幾個特點：

一、整個教學的思維過程就是一個從選材到表達的過程

學生從對文章主要內(nèi)容的把握，再從文章的結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容的表達過程，恰好是一個作家從選材到表達的過程。比如，《把鐵路修到拉薩去》一文，當學生領悟了文章的主要內(nèi)容之后，教師就可以通過幾個問題引導學生思考，將學生學習的角度由思想感情的感悟引領到語言文字的運用上，接著再引導學生體會：作者先講凍土問題，然后再講如何克服惡劣天氣和缺氧的問題，這樣表達的好處是讓文章的條理清晰。以上就是從引導學生學習選材和有條理地敘述的角度進行教學。

二、淡化文體，強調(diào)“是怎樣說的”

如，《為人民服務》是一篇議論文，教師在教學時不是把重點放在議論文的文體上，而是著重教學生如何圍繞一個中心表達自己的觀點，如何表達更有說服力。《白楊》是一篇借物喻人的文章，教師就要教會學生如何把人和物聯(lián)系在一起，如何借物喻人。《鯨》是說明文，教師要讓學生學會怎樣才能把一種動物介紹得清楚、明了。在這樣反復的教學中，學生會逐步學會如何運用語言文字把自己的想法表達出來，如何表達才能更準確、更恰當。

三、根據(jù)文本特點，挖掘最有特色的方面進行學習

語文課文就如我們的數(shù)學例題一樣，一篇文章往往會有很多方面的言語表現(xiàn)形式值得學習、積累，但是我們一定要注意有所取舍，切記“貪多嚼不爛”。不要每篇文章都面面俱到：寫人的文章，要關注細節(jié)，諸如語言描寫、心理描寫、神態(tài)動作的刻畫等等；敘事的文章，關注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配等等。每課一得，積少成多，學生組織語言、運用語言的能力會逐步提高。

四、內(nèi)容與形式，相得益彰

講到語言，自然離不開內(nèi)容與形式兩個要素。內(nèi)容是語言所表現(xiàn)的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的語言組織，內(nèi)容在先，形式在后；情感思想在內(nèi)，語言在外。語言的形式與內(nèi)容之間的辯證關系告訴我們：關注文本的語言形式，離不開文本內(nèi)容這個依托，離不開文本所體現(xiàn)出來的作者的情感、態(tài)度、價值觀等人文要素這個核心問題。所以，指向言語形式的閱讀教學是工具性和人文性的統(tǒng)一，不能因為強調(diào)“工具性”而脫離了“人文性”。教學中，教師不是單純地講作者是怎樣表達的，而是依托作者的思想感情，強調(diào)怎樣表達才能突出思想感情，或者是作者為了突出感情是怎樣表達的。

五、“言語形式”是一個逐步內(nèi)化的過程

在閱讀教學中引導學生關注言語形式，不是這邊教，學生那邊就得會用，是急不來的事，得小火慢工。教師不能在課堂上專門給學生總結(jié)、概括寫作方法，機械“告訴”，而要把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學習有機融合。不強調(diào)生搬硬套，而要逐步內(nèi)化，引導學生把自己感悟到的方法正確靈活地運用到自己的表達中去。

指向言語形式的小學高年級段閱讀教學就是要讓學生能夠選用正確的、恰當?shù)模酥磷罡槐磉_能力的語言形式表達自己的思想。這不是一朝一夕的事情，而是在教師的引領下，學生不斷有意積累和在實踐中慢慢學會的。因此，要實現(xiàn)閱讀教學的“美麗轉(zhuǎn)身”，還需教師轉(zhuǎn)變教學理念，并注意學生的言語能力不是“教”出來的，而是為學生創(chuàng)造言語形式的平臺，讓他們自己“學”出來、“用”出來。

（此文系“指向言語形式的小學高年段閱讀教學研究”課題的研究成果，課題號：GS[2014]GHB0964）

編輯：馬德佳