淺析學生問題意識的培養

田雪蓮 王志祥

【摘 要】新課改的根本目標是培養學生的創新能力和創新精神，以學生的發展為本，注重學生全面素質的提高。問題意識是創新的基石，沒有問題意識，創新精神和創新能力也將成為無源之水、無水之木。受傳統教學影響，我國學生普遍存在問題意識薄弱現象，學生問題意識的培養刻不容緩。

【關鍵詞】培養 ? ? 問題意識 ? ? ?創新

有專家在中西方教育的比較中曾說：中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題的，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創意，越會突發奇想。我作為一名初中語文教師，對上述專家的言論感觸頗深。我所在的一所農村中學，長期受傳統教學影響，學生的問題意識比較薄弱，具體表現形式之一，正如上述專家所說，學生年齡越大，年級越高，問題越少。首先，從小學剛升入初中的七年級學生，課堂教學中思維比較活躍，與老師的互動較好，而臨近畢業將要升入高中的九年級學生，相比較七年級學生問題意識淡薄，部分九年級學生甚至不愿回答課堂教學問題。其次，平時聽課，也引起了我的深思。尤其在一些競賽性的課堂教學中，教師備課充分，課堂教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，師生互動，氣氛活躍，多媒體運用自如，看似課上得很好，但總給我的感受是“表演性”授課，整堂課教師只是表演性地完成自己設計好的每一個教學環節，而沒有突出學生的課堂主體地位。因為學生的活動、學生回答的問題都是教師設計好的，都在教師的掌控之中，學生只是跟隨教師“表演”“參演”完所有的課堂教學環節，課堂中學生沒有主動提出問題，也沒有意識到自己有權向老師提出問題，這些現象令人擔憂。而當前新課改的根本目標就是培養學生的創新能力和創新精神，以學生的發展為本，注重學生全面素質的提高。問題意識是創新的基石，沒有問題意識，創新精神和創新能力也將成為無源之水、無本之木。上述專家的言論應引起所有教育者的深思，學生問題意識的培養刻不容緩。下面我將結合自己的教學經驗，談談如何培養學生的問題意識。

一、做好課前預習，加強基礎知識的學習，是提問的前提

就語文課堂教學而言，預習課文至關重要。學生在積累字詞等基本知識的基礎上，對文章有了整體的感知，這樣在課堂教學中才會有發問的信心和勇氣;學生的認識結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識，才有可能對新知識產生興趣、感到好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。因此，做好課前預習，加強基礎知識的積累，在學好課內知識的同時，進行廣泛地課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而博發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而敢于質疑問難。

二、 營造寬松、民主的教學氛圍，消除學生的心理障礙，使學生敢于發問

美國著名教育心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優的表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是營造寬松民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感。首先，要使學生敢問。但是，處于中學階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來學生的嘲笑、老師的否定。所以大多數學生沉默對之，長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少。因此，課堂教學中師生平等、生生平等尤為重要。課堂上，教師必須創設一種互相尊重、理解和諧的學習氣氛，把微笑帶進教室，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。其次，要轉變教師角色，把自己的角色從“權威教學”轉變到“共同探討”，和學生進行平等對話。另外，學生之間也要加強交流，在課堂學習中多進行合作探討。只有師生平等、生生平等了，學生才能張揚個性，在課堂教學中才能發現問題、提出問題，學生的問題意識才能得到很好的培養。

三、 精心設計教學內容，使學生想問、常問

學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計。首先，教師要通過各種手段為學生創設提問題的課堂情景，使學生在情景中產生困惑、發現問題、提出問題，并做進一步的探究以解決問題，問題情景讓學生想問、多問。其次，教師在課堂教學設計中應給學生留有思考的時間和空間。傳統教學中，很多情況下，師生面對的是預定的課堂教學任務，有時教師提的問題很有價值，但問題提出后怕耽誤教學時間完不成教學任務，于是老師不給學生思考的時間，做完暗示做提示，有時干脆老師問，老師答，學生做課堂筆記。學生沒有思考的時間和空間，從何發現問題？愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以在教學設計中，我們要注意給學生空間和時間，而不是老師一手接辦。最后，讓學生帶著問題走出課堂。傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有了問題，其實這是片面的。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出問題，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延伸到課外，讓問題成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

四、 注重方式方法，讓學生樂問、善問

學生有了扎實的基礎知識，并且敢問、常問，但還要樂于問、善于問。學生最渴望得到教師的肯定和贊美，因此教師要耐心地傾聽學生提出的問題，并投以信任、贊許的目光，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。這樣，學生的提問得到了肯定和恰如其分的評價，學生獲得的是更多的成功體驗，學生便樂于問。但樂問并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，而要注重方法，讓學生會問、善于問、敢問、常問、樂問，也就是要提高學生問的水平。就語文教學而言，首先，要提高學生的語言表達能力，其次提高語文閱讀能力，提高對文本內容的梳理、分析、歸納、篩選能力。最好是教師針對不同的文本，做相應的引導，讓學生在不斷質疑問難和不斷答疑釋難中去體驗什么樣的問題最有價值，從而使學生不斷提出高質量的問題，逐步做到會問、善問。

總之，培養學生的問題意識是實現新課改根本目標的關鍵，也是培養學生創新能力和創新精神的關鍵，我們教師在教學中須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，使學生的素質得以全面發展。