應用現代教育技術構建高效課堂

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，交互電子白板正逐漸走進課堂，并以其強大的交互功能和全新的“互動生成”理念，為課堂教學注了新的活力，同時也為創建“開放、合作、互動、生成、高效、以生為本”的課堂探究模式提供了有利的技術支持。本文從新課程改革的視角審視了交互白板在高效課堂教學中的應用理念，以及課堂教學使用中存在的問題和解決策略，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：信息技術 ? ?交互白板 ? 高效課堂 ? ?互動生成 ? ? 以人為本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.100

隨著現代信息技術的發展，作為傳統課堂教學主要工具的黑板、粉筆和以計算機為代表的傳統多媒體教學已經難以適應大容量、高效率教學和開放、互動教學的需求。而以現代信息技術為支撐的交互白板正逐漸走進課堂，憑借其新穎的教學理念和強大的技術優勢成為當今提高教學質量的重要手段和措施。交互電子白板的應用改變了傳統的課堂教學模式，為師生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，實現了“以學生為中心”的交互式課堂教學。

一、從新課程改革的視角，審視交互白板在高效課堂教學中的應用

小學數學新課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”隨著現代教育技術的逐漸普及，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的交互電子白板正逐漸走進課堂。交互白板具有直觀、形象、生動、易于操作等特點，尤其是它強大的交互功能為課堂上師生互動、生生互動以及師生與媒介的互動提供了技術支持和方便，為傳統的課堂教學注入新的生機與活力。課堂教學不是單純的知識的傳授與知識的獲得，而是師生認知、交往和審美綜合發展的精神互動的過程，離開了師生的互動交流，現代課堂教學所倡導的“開放、互動、對話、合作、共享、以人為本”的理念就會黯然失色，課堂就走向了單純知識與技能的傳授，也就不可能實現教師的專業發展和學生的全面發展。另外，建構主義學習理論也認為：“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”，課堂教學中教師利用電子白板的遮蓋、放大鏡等功能創設生動的探究情境，可以激發學生探究興趣，便于與學生交互，有助于突破重難點，達成知識構建。總之，有效應用現代教育技術，課堂里學生的發揮空間被放大，交流機會被延伸，思考的觸碰點不再束縛于抽象推理之中，從而有力促進了學生建構知識、發展能力。

二、巧用白板功能，構建新型互動教學模式

實踐證明，交互白板能有效改善師生、教材、媒體的交互關系，為課堂上師生互動、生生互動以及師生與媒介的互動提供更為先進的交互平臺，極大豐富教與學的方式，讓課堂變得更加自由、開放，教師的教學設計更加靈活，學生的思維變得異常活躍。教學時教師通過工作模式切換，合理利用白板諸多人性化的強大功能，就可以很方便地組織活動、展示資源和實現交互。例如，我在教學《圖形的旋轉》一課時，先在生活中拍攝一段汽車進出小區檢查站的情景，然后導入白板課件中，上課時讓學生觀察小區門口旋轉桿的運動方式，這樣就拉近了數學與生活的距離。緊接著我利用電子白板幾何畫板功能讓學生圖文并茂地理解了順時針、逆時針旋轉的概念，然后讓學生拿出三角尺進行定點的順時針和逆時針旋轉練習，接著讓兩名學生在白板上示范作圖，讓學生在觀察、模仿和實踐體驗中實現知識和技能的提升。

三、開發教學資源，促進課堂精彩生成

傳統多媒體教學中，雖然教師通過預先制作課件，可以節省課上的板書時間，增大教學信息量，擴大教學對象視野，彌補傳統板書形式單一、內容單調的不足，極大地提高教學效率，但是當學生的認知水平或思維模式與教師預設不一致時，很難對課件立即做出修改。這時，利用電子白板內置的各種資源，可以不加處理直接在PPT課件或在視頻播放過程中進行標注或書寫文字，并可根據課堂中出現的“意外”對預設的多媒體素材進行靈活編輯、展示和控制，使課堂教學充滿活力。另外，交互白板能自動生成鮮活的二次教育資源。隨著電子白板在課堂教學中的應用層次不斷提高，教師對技術支持需求越來越少，而對教學資源的需求日益增多。因此，在課堂教學中教師要允許學生挑戰權威，鼓勵學生提出與眾不同見解，這樣課堂就會不斷地生成鮮活的教學資源。

四、優化教學設計，激發自主探究意識

由于交互白板易學易用，教學形式多樣，便于充分發揮教師導學助學作用和學生學習主體作用，使學生產生濃厚的探究興趣，自發地參與到學習過程中來，重建“以學生為中心，以學為主”的課堂教學過程，真正實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”課前教師要細心研讀教材，利用白板便利設計具體可測的三維學習目標，根據學生認知特點準備開放性白板資源;在課堂探究新知環節，調動學生多種感官全方位參與課堂互動，按照學生認知水平與思維發展規律，組織學生自主探究或合作探究，給學生提供充足的自主探究空間。在學習效果評價階段，教師可應用白板創設真實情境，促進學生靈活運用所學知識解決問題，也可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用交互式白板的拍照功能，直接導入到白板上進行練習，或精心設計“基礎題”“提高題”和“拓展題”的分層課堂訓練與課后作業，及時評價學生，使之獲得成功體驗。

參考文獻：

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[3]吳建東.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].小學時代：教育研究，2012（3）.

作者簡介：

代英，男，大專學歷，小學高級教師，長期致力于小學教育教學研究。