農(nóng)村中學(xué)校本課程研發(fā)和管理的實踐探微

王忠賢?オ?

[摘 要]簡述了普通農(nóng)村中學(xué)通過強化認知、立章建制、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、實踐整合、科學(xué)創(chuàng)新等方法，使校本課程研發(fā)與管理走上了具有校本特色的可持續(xù)發(fā)展道路，以期拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]校本課程 研發(fā)教學(xué) 管理 實踐

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030090

作為新課程改革理念與實踐的推動因素的實際載體——校本課程，它的實踐發(fā)展蘊含著教育改革的新契機，反過來又提高了對校本課程研發(fā)與管理的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性和實用性等要求，這些均需我們在實踐中去探索與整合。本文就農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)和管理談幾點嘗試策略，僅供參考。

一、加強學(xué)習(xí)，提高認識

普通高中的校本課程是學(xué)校新課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它的研發(fā)與教學(xué)，既要與學(xué)校的課程試行方案相吻合，又要與校情、教情、學(xué)情和地方情相適應(yīng)，這樣才能實現(xiàn)校本課程研發(fā)與實施的科學(xué)性、實用性和有效性。為此，學(xué)校管理層要通過多種途徑，組織師生進行充分的理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，積極宣傳，爭取得到社會和家長的支持與配合。事實證明，我們在實施校本課程研發(fā)與教學(xué)之前的四個月的組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)查、討論交流和宣傳等多項活動起到了使師生消除顧慮，積極參與的重要作用。

二、立章建制，規(guī)范操作

與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置的自主權(quán)，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性，但同時也伴隨著校本課程實踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性。因此通過立章建制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為重要。為了保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，可從領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)、組織實施、評價和保障等方面的機制構(gòu)建與完善出發(fā)，建立校本課程管理與評價的長效機制。首先，在學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的負責(zé)部門，明確分工，從時間、物質(zhì)、宣傳上給予校本課程實踐必要的支持。如建立校本課程研發(fā)管理評價的領(lǐng)導(dǎo)小組等。其次，制定課程研發(fā)與實施職責(zé)。如年級組職責(zé)、教研組職責(zé)、教研員職責(zé)、教師合作職責(zé)和學(xué)生職責(zé)等。再次，建立與完善相應(yīng)的評價辦法和激勵機制，使評價常態(tài)化、規(guī)范化，并指出具體的獎懲措施。如對優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實施者進行精神、物質(zhì)和考核加分的并行獎勵，對行之有效的經(jīng)驗方法積極推廣，做到經(jīng)驗共享互用。最后，加強參與校本課程開發(fā)的教師隊伍的培訓(xùn)工作，促進他們的專業(yè)成長和科研能力的提高，為校本課程的實踐運用提供人才支撐和智慧保障。如讓教師去參觀、培訓(xùn)、考察取經(jīng)等。

三、營造氛圍，學(xué)術(shù)引領(lǐng)

校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性的實現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究。對其實踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對象的個性心理分析等要找到理論依據(jù)，增強校本課程研發(fā)管理的邏輯性支撐和科學(xué)性保障。一方面，要依據(jù)當(dāng)代高中生的理性審視度，增強他們對校本課程的價值認同；另一方面克服校本課程在實施中容易出現(xiàn)的主題不明、重點不突出、形式散亂、教學(xué)隨意性強等問題。為此，必須貫徹落實素質(zhì)教育理念，將價值導(dǎo)向與人文內(nèi)涵融合在一起，彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，提高課程研發(fā)的檔次，打造學(xué)術(shù)引領(lǐng)型的精品校本課程，淘汰“糟粕”，使校本課程的研發(fā)與管理走向科學(xué)化和成熟實用化的可持續(xù)發(fā)展之路。

四、實踐積累，整合提升

校本課程的研發(fā)與管理的效果只有在實踐之中才能得到科學(xué)價值的驗證和人文價值的彰顯。當(dāng)代中學(xué)生對校本課程的接受效果是檢驗其科學(xué)性和有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。要把科學(xué)內(nèi)涵通過多種形式“植入”學(xué)生思想深處，成為學(xué)生思維價值的內(nèi)在組成部分，這才是校本課程研發(fā)與管理的最終歸宿。這就需要在校本課程的實踐之前或?qū)嵺`之中，研究不同年級學(xué)生的群體思想、實際理解能力、認知水平、思維方式，探索學(xué)生不同群體的課堂表達方式，不同內(nèi)容的展示技巧等。要在實踐中積累經(jīng)驗，整合教學(xué)方法與手段，在具體的實踐中不斷優(yōu)化和改進精品內(nèi)容，淘汰和摒棄那些不適合的內(nèi)容，將校本課程打造成學(xué)校課程的亮點。如我們通過多元化評價優(yōu)選精品校本課程，建立成果庫，以備繼續(xù)使用。

五、不斷創(chuàng)新，科學(xué)長效

隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，校本課程實踐會由最初的注重形式、范圍的推廣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵的發(fā)展，并凸顯校本課程較強科學(xué)性、有效性與規(guī)范性等要求。這就需要教師的專業(yè)成長。創(chuàng)新是必要的，也是發(fā)展的動力，而且校本課程的研發(fā)管理機制也是長效的、科學(xué)的、不斷完善的。因此，不斷地學(xué)習(xí)、研發(fā)和完善管理是我們必須堅持的重要策略，也是我們今后重要的行動準(zhǔn)則。

（責(zé)任編輯 袁 妮）