新課改高中語文研究性閱讀教學策略

李明

【摘 要】語文研究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的閱讀教學，它注重學生質疑及探究能力的培養。本文探討分析了如何在高中語文教學中開展研究性閱讀教學。

【關鍵詞】新課改 ? ? 高中語文研究性 ? ? ?閱讀教學 ? ? 策略

“研究性閱讀”就是把“研究”引入閱讀教學，讓學生圍繞閱讀材料展開研究，加以提煉并進行評價。語文研究性閱讀教學是提倡課內自主研讀、合作研讀、延伸拓展研讀，并結合課后反思閱讀，注重課堂教學空間的開放性、情景的創造性和課堂言語交流的多邊多向性的教學理念。研究性學習能啟迪學生心智，挖掘學生潛質，旨在培養學生的創新精神，提高學生的創造性思維能力。因此，作為語文教育主渠道的課堂教學，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，積極開展探究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，創建有效的課堂教學情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。

一、指導引入，靈活多樣

（一）學習過程探究化。通過設置綜合性的問題，引領學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內涵？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

（二）練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

（三）文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異、異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》和葉圣陶的《夜》，也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

（四）知識梳理規律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。

二、研究性閱讀教學實施的基本環節

（一）自主研究閱讀階段。自主研讀階段是學生開展研究性閱讀的第一階段，這一階段主要發展學生的獨立研讀能力。教師一定要努力將新課改的教學理念貫穿到教學中，以科學的教學方法真正促進學生語文能力的提高，促進學生個性的發展，為后面的研讀奠定堅實的基礎。在激發學生研究性閱讀的興趣，喚起閱讀主體意識后，教師要引導學生發現問題、提出問題，學生主動調動自己的生活經驗和知識積累，探尋適合自己的學習方法和途徑，在積極活躍的思維和情感活動中，獲得獨特的閱讀感受和體驗，對閱讀文本做出自己的分析判斷，找到解決問題的方法和途徑，形成個性化的自我閱讀方式，培養研究性閱讀能力，發展創造性閱讀能力。

（二）合作研究閱讀階段。在語文閱讀中，學生的認知程度是有差異的，有深有淺、有多有少、有對有錯。教學中一定要讓學生充分交流，教師先設置合適的問題情境，激發學生實現課堂的生生互動、師生互動，激發學生研讀的熱情。要鼓勵學生鉆研，積極肯定個別學生提出的個性化問題，引導學生合作討論，激發課堂研讀活力，在合作探究中進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。這種學生自主體驗與合作交流相結合的研讀方式，最大限度地彌補了課堂時間有限和個人能力有限所造成的學習成果的不足，從而大大提高了教師教學的效率和學生學習的效率，提升了課堂學習的有效性。

（三）拓展延伸階段。教師要用以點帶面的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生舉一反三、觸類旁通，掌握一類知識，讓學生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養了學生的遷移能力。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”，使學生在比較中拓展知識，在比較中學習方法，在比較中加深認識，在比較中培養遷移能力。

（四）小結反思閱讀階段。小結有階段性小結、課堂小結、課文小結、專題小結等，可以提升學生認識，強化研讀成果。通過課堂小結，體現課堂主線，彰顯教學理念，強化學生研讀興趣，強化知識之間的內在聯系。進行課文小結，從語文學科人文性的特點出發，對學生進行情感、態度和價值觀的教育，使學生的思想得到觸動和震撼，對文本產生持久共鳴和反思，凈化心靈，提高審美品位和情趣。

三、加強學習，轉換角色

研究性閱讀教學要求以學生為主體，以教師為主導;學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。它對教師提出了更高的要求：做研究型教師，提高研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用現代教育技術。特別是課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現狀，使教學過程可能出現不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協調能力及機敏的反應能力等。

語文研究性閱讀教學是建立在講授基礎上的一種補充性教學模式，它注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，引導學生對課文進行自主探究，并深入學生的情感世界，從而提高學生閱讀理解與鑒賞文學作品的能力與水平。