淺談作文教學之高效課堂

張劍飛

摘 要：近幾年來，在“高效課堂”的旗幟下，談論作文教學的文章屢見不鮮，各種“模式探討”“策略研究”層出不窮。讀罷各方宏論，仍感困惑：作文教學的高效僅靠課堂就能完成嗎？作文教學高效的課堂上到底要干什么？針對種種困惑的解讀，提出：長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學高效課堂的基礎與前提，高效的作文評講是作文教學高效課堂的核心與內容。

關鍵詞：作文教學；高效課堂；作文評講

一、作文教學高效的困惑

近幾年來，在“高效課堂”的旗幟下，談論作文教學的文章屢見不鮮，各種“模式探討”“策略研究”層出不窮。讀罷各方宏論，筆者仍感困惑：作文教學的高效僅靠課堂就能完成嗎？作文教學高效的課堂上到底要干什么？

困惑一：作文教學的高效僅靠課堂就能完成嗎

大多的“模式探討”“策略研究”在講述作文教學高效課堂時，其許多環節都是在非作文教學課上完成的，或者根本就不是課堂上的環節。比如，郭靜在《作文教學高效課堂之我見》中提到三個觀點：作文教學要以閱讀為基礎；作文教學要以生活為源泉；作文教學要以學生為主體。其第一個觀點是在閱讀課上或課外完成的；其第二個觀點所提案例《山谷中的謎底》課堂實錄片段依然是在閱讀課上完成的；其第三個觀點所提案例是利用課外活動時間組織了一次吹泡泡比賽。這些環節恐怕都不是作文教學課上應有的環節吧！又何來高效之說呢？

筆者最近觀摩了一堂高效的作文教學課：“于細微處見精神——記敘文寫作訓練”。執教者先引用了一段視頻——《功夫熊貓》中阿寶與師父爭搶包子的情節，然后展示了她原來班上的學生是如何運用“步步追問，添加細節”的構思來完成佳作的，由此引用作文寫法指導。第二個環節則是運用動畫《硬幣掉地上了》，指導學生擴寫，學生反映平淡。第三個環節又是運用《獅子王》中木法沙救辛巴的情節來要求學生擴寫，由于時間關系，更多的只是在展示“原來班上的學生”是如何寫的。

兩節作文課，學生只是寫了兩個片段，連一篇完整的作文也沒有完成，更多的時間只是欣賞了“原來班上的學生”的佳作。這樣的作文課是否高效？也是值得商榷的。

根據以上兩個案例，筆者以為，作文教學的高效僅靠課堂是不能完成的。

困惑二：作文教學高效的課堂上到底要干什么

作文教學高效的課堂上到底要干什么？這恐怕是一個很難回答清楚的問題。劉志賢在《如何打造作文教學高效課堂》中提到“一次完整的作文訓練，應包括預習、練筆、展示、評價、修改、再評價的過程”。這六個環節是每一堂高效的作文教學必須完成的嗎？肯定不是，連劉志賢同志自己在文中也只強調了三個環節：預習、展示、評價。也不可能，因為時間不夠。

現實的情況是怎樣的呢？更多的老師只是周末布置了作文，學生回家完成，周一交給老師，老師批改，到了周五評講，然后周而復始。

我們姑且先不論這樣做是否有問題，現實的情況中作文教學在課堂上的主要環節就是教師的評價。

不論是多么高深的“模式探討”，還是無比先進的“策略研究”，它們都不約而同地選擇了“教師評價”這個環節作為作文教學高效課堂的必備環節。

換句話說，“教師評價”這個環節是每一個語文教師在作文教學課必備的環節，也應該是每一堂高效的作文教學課必備的環節。

二、作文教學高效的策略

針對以上面對困惑的討論，筆者認為：長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學高效課堂的基礎與前提，高效的作文評講是作文教學高效課堂的核心與內容。

1.長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學高效課堂的基礎與前提

寫作來源無非兩個：一是閱讀，二是生活。而這兩者，皆可通過學生長期的日記練筆，來汲取營養。平日作文，一周一次，數量太少，又受約束，無法形成有效的練筆。所以，日記就成為練筆的不貳法寶。

儲開國在《發揮日記在作文教學中的作用》中認為日記有“提高學生寫作水平”“拓展寫作的內涵和外延，讓學生獨抒性靈、弘揚個性”的作用；張自龍在《勤寫不輟 個性自見——日記寫作在個性化作文中的作用》也談到日記“對提高學生的觀察能力和分析能力、積累寫作素材、提高閱讀和寫作能力都有不可低估的作用”“能夠訓練學生的語言表達能力，提高學生遣詞用語、布局謀篇的能力”。

長期的日記練筆，對寫作是有很大作用的，這是毋庸置疑的。

另外，及時的作文批改就是對學生作文情況的及時反饋，這有利于保護學生作文的激情，也有利于保持教師批改作文的激情。當然，此工作繁重，實屬“痛并快樂著”。但是，并不一定要每本作文都寫評語，也并不一定都要自己改，只要你掌握了全部情況，就能為“教師評價”這個環節做好更完滿的準備，其重要意義無需多說。

這兩個環節都是在作文課前完成的，是作文教學高效課堂的基礎與前提。

2.高效的作文評講是作文教學高效課堂的核心與內容

曹韌在《作文教學高效課堂模式研究》中說：“寫作教學的困境，不在學生，而在于老師的腹中空空。”筆者是贊同的。因為自己都寫不出好文章或感受不出好文章，他又如何去評價學生的文章呢？

曹韌同志還認為：“評價要讓學生明白好文章的標準，真情實感、趣味、個性是好文章的三個突出特點。評價課要有明晰的操作思路，明確的目標定位、正確的方法指引、包容的多元評價、高效的互動交流是評價操作的基本規范。”這些觀點給予我們在高效的作文評講方面很多啟示。

如前所述，筆者以為高效的作文評講是作文教學高效課堂的核心與內容。筆者通常是用兩課時來講評一次作文，大講特講，狠狠地講，希冀達到“舉一反三”的效果。

參考文獻：

曹韌.作文教學高效課堂模式研究[J].新作文：中學作文教學研究，2013（Z2）.

編輯 謝尾合