淺談小學數學課堂教學新途徑

楊俊霞

【摘 要】小學數學知識都能在生活中找到原型，教師應該把數學教育與生活聯系起來，努力使數學課堂回歸生活，讓學生感受數學，學習數學和應用數學，實現新課程標準所倡導的“人人數學觀”。本文從導課、課堂活動組織及課堂討論學習、實踐教學等方面對小學數學生活化進行闡述，以期對一線教師有所啟示。

【關鍵詞】小學數學；生活化情境；討論教學

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、課堂教學中討論教學存在的問題

在課堂教學中，如何有效實施論教學法存在多方面的問題：

1.學生果真在參與討論嗎

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。這樣容易造成學生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

2.教師參與討論指導了嗎

一旦學生進入了課堂討論這一環節，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環節的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。這樣的課堂討論能收到實效嗎？

二、教好小學數學課的新途徑

1.挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。

2.課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

3.從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

4.營造討論氛圍，激發孩子的討論欲望和熱情，是實施討論式教學有效性的前提

在當前數學教學中，教師針對某個關鍵問題讓學生討論解決。但學生都只是獨立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真正的實施討論教學，要從多方面入手。

首先，要形成一定的討論小組，適當調配討論人員，使大家有想說話的感覺.學生在這個小集體中都獲得了發言的機會，他們可以無拘無束，各抒己見，暢所欲言，真正進入討論的情境中。同時，除了在課堂上給學生提供這種機會外，在課后也應適當創造機會。

其次，精心設計問題.在數學課堂上，學生總會覺得空洞無味，無話可說.教師要緊密聯系學生的生活實際，有針對性的設計問題，給學生充裕的時間，讓學生有想象的空間，覺得有話可說，有討論的必要.這樣，才能為大多數學生所能夠理解和接受，喚起學生的生活經驗，共同探究解決問題。

5.教師的情感投入及適時調控的主導性，是討論式教學有效實施的重要保證

首先，作為一名數學教師，由于任課時數少，師生交流少，在學生心目中形成古板，嚴厲的印象。因此，數學老師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，融洽師生感情。在課堂上，教師要用肯定，贊許的言辭情感，鼓勵孩子積極思考，敢于提問，發表看法.這樣，在討論中，充分發揮積極的思維，提高討論的效略。

其次，教師在討論中要參與其中，發表自己的看法，適時引導學生討論，探究，加深并強化孩子的認識.對討論中出現的各種意見，加以去粗取精，得出完美的結論。這有利于完善孩子的認知結構，發展思維能力，形成正確的發展方向。

在《數學課程標準》實施的今天，合作探究的學習方式被有效地運用于課堂教學之中，而如何正確實施討論式教學，讓學生在討論交流中探究知識，挖掘學生的創新潛能，是教學實施的關鍵。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典，上海教育出版社，1990年版第1卷第202頁.

[2]張憲璽，淺談數學教學中學生探究能力的培養[J].新課程改革與實踐，2009（14）.