小學生英語書面表達階段量表及教學策略

李可

【摘 要】本文嘗試應用學科質量監控反饋信息，與老師的教學經驗（作業練習評價）相結合，尋找并發現學生書面表達能力發展中具有標志性的某些節點，區分出學生書面表達能力發展的不同階段所具備的共同表征，同時提出各階段策略指導的方法，使得教師針對各階段學生的書面表達策略指導有規可依。

【關鍵詞】小學生 ? ?英語書面表達 ? ?階段量表 ? ? 教學策略

英語書面表達水平是體現學生語言綜合運用能力的一項技能，也是教學中的難點所在。小學生盡管所學知識比較粗淺，書面表達的字數有限，但是得分率卻一直偏低。老師在書面表達方面能夠給予的指導形式基本上以出示范文、挖空結構、給出提示詞為主，這樣的“治標不治本”的辦法對于書面表達水平中等偏下的學生很難生效。

為了尋找更加科學有力的書面表達指導策略，我們嘗試應用學科質量監控反饋信息，與老師的教學經驗（作業練習評價）相結合，尋找并發現學生書面表達能力發展中具有標志性的某些節點，區分出學生書面表達能力發展的不同階段所具備的共同表征，按照質量反饋從大到小的順序將數據采集的來源排列如下：

1.帶有終結性評價性質的教學質量抽測書面表達數據分析;

2.階段性教學情況總結依據單元測評（每兩個模塊進行一次）中的書面表達;

3.學生圍繞一個話題進行的綜合性書面表達;

4.學生依托課文的仿寫、改寫、縮寫、續寫練習;

5.學生基于課本重點句型、固定搭配等進行的看圖寫話或者造句等寫的作業。

初步總結書面表達可以分為以下幾個階段，同時提出各階段策略指導的方法，使得教師針對各階段學生的書面表達策略指導有規可依。

書面表達入門階段 大量的單詞拼寫錯誤，而且書寫單詞和句子的地方留白的情況比較多。大小寫、標點符號、格式等混亂，而且粗心大意寫錯單詞的情況比較常見。 需要建立書面表達作業的常規，讓學生了解規范的書寫要求，最重要的是養成勤于動筆的習慣。（1）適當增加限時抄寫作業，特別是句、段的抄寫，提高抄寫準確性;（2）通過家聽、堂聽和每月的單詞競賽培養學生默記單詞的習慣;（3）通過專門的練筆作業對模塊中的重點句型做到每課必練，反復修改，力求準確。

書面表達基礎階段 單詞似是而非，漏一個、錯一個字母，顛倒了兩個字母的順序。寫句子的時候經常出點小差錯，比如漏掉可數名詞的“s”，少寫一個“a”或“the”，固定搭配錯誤會更多，尤其是介詞搭配方面。

側重訓練口語表達的流暢性與準確性。（1）幫助學生快速回補語音知識，利用以phonic為主的教學策略進行單詞教學，大大提高了學生的單詞記憶準確度;（2）下大力氣指導學生朗讀，首先做到準確，然后要求流利，并且更進一步提出重讀、連讀和語音語調的要求;（3）通過課前帶讀，課堂表演、競賽等形式滾動強化學生對課文的熟練程度;（4）扎實開展課文復述練習，鍛煉學生不看文本，或者只根據關鍵詞或圖片等完整復述課文內容，為進入下一階段學習做好準備。

書面表達強化階段 單詞錯誤比較少見，常用的重點句型也掌握得很好，不過當需要運用到之前曾經學習過的相關句型時，往往出現殘缺甚至語用錯誤，學生自己也能意識到不妥，但匆忙間又想不起恰當的表達。 標志著學生需要在書面表達技能上需要進行一定的強化訓練了。應充分利用教材，引導學生對教材內容進行仿寫、改寫、縮寫、續寫等。

書面表達提高階段 在情境中靈活地使用語言成為學生日益增長的需求。 教師在充分考慮學生現有語言能力、實際閱讀心理需求的基礎上，選擇語言地道的分級閱讀材料或者是與課文配套的拓展閱讀材料，通常每學一篇新課需要提供學生三倍以上于課文的閱讀材料。在每個單元后增加一節閱讀拓展課，專門用于指導閱讀，學習閱讀技巧和積累詞句。每一模塊結束前再增加一節讀寫課，選擇與課文話題密切相關的閱讀篇章，先學習其語言特點和篇章結構，再讓學生模仿輸出，達到以讀促寫的目的。

1.書面表達入門階段

這一階段的學生尚未進行過系統的書面表達訓練，筆頭練習不足。這一階段需要建立書面表達作業的常規，讓學生了解規范的書寫要求，最重要的是養成勤于動筆的習慣。

2.書面表達基礎階段

針對這一階段的學生出現的問題，多數教師采用的是反復練習的方式，但是我們通過對比效果發現，類似這樣“不入心入腦”的訓練，再多恐怕也是徒勞，要解決的是寫的問題，但是功夫卻得下在寫之外。比較有效的辦法是側重訓練口語表達的流暢性與準確性。口語輸出與書面表達之間存在著天然的聯系，就絕大多數學生而言，他們的口頭表達能力與書面表達能力是成正比的。書面表達絕不是一項可以孤立學習的語言技能。充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養英語語感和實現英語信息輸出（說和寫）的前提。

3.書面表達強化階段

考慮到面向的是全體學生而非尖子生，我們將訓練的內容限定為教材內容。

課文內容就是優質的書面表達模板，教師應充分利用教材，引導學生對教材內容進行仿寫、改寫、縮寫、續寫等。通過各種寫法鍛煉學生的語言組織能力，加強學生對課文的理解，有的還可以培養學生的創新能力。

4.書面表達提高階段

學生的語言積累達到一定程度以后，在情境中靈活地使用語言成為學生日益增長的需求，如何才能做到呢？答案是加大閱讀輸入。這里的閱讀包括課內和課外，但是由于小學生自主學習能力有限，同時在堅持閱讀的過程中需要老師不斷地給予鼓勵和肯定，所以實際上大部分學生適宜在老師的指導下開展類似于精讀的閱讀活動。

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