在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣

吳仙琴

【摘 要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)技能。特別是對小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是獲取知識的主要途徑之一，良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)好英語知識的基本功。本人從傾聽能力的構(gòu)成、影響學(xué)生傾聽能力的因素、小學(xué)生傾聽能力的輔導(dǎo)策略、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育來論述學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，與同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ? ?英語 ? ?傾聽習(xí)慣 ? ?培養(yǎng)

傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)技能。在印刷術(shù)發(fā)明以前，傾聽和強(qiáng)記是人們學(xué)習(xí)和保留知識的主要手段;印刷術(shù)普及以后，書籍大量出現(xiàn)，閱讀成為學(xué)習(xí)和傳播知識的主要手段，對傾聽能力的培養(yǎng)慢慢降到了次要地位。在聽、說、讀、寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。在正常的社會活動中，人們有近一半的時間在傾聽，特別是對小學(xué)生來說，良好的傾聽習(xí)慣和能力是獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學(xué)好各門學(xué)科知識的基本功。

一、傾聽能力的構(gòu)成

傾聽是對聲音言語的認(rèn)識，是通過聽覺接受口頭言語信息的過程，傾聽能力是指聽音能力、辨音能力、理解和記憶音節(jié)所代表的意義等能力。傾聽能力的構(gòu)成有以下四個方面：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。有專注的傾聽習(xí)慣，才能形成良好的傾聽能力;具備傾聽的注意分配能力，才能擴(kuò)大信息的接受量，提高傾聽的效率;擁有傾聽的辨析能力并排除來自環(huán)境或者說話方的干擾，才能識正辨誤，增強(qiáng)聽知材料的準(zhǔn)確性。

二、影響學(xué)生傾聽能力的因素

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今的小學(xué)生見多識廣，能說會道，盡管如此，在小學(xué)英語課堂中學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（一）不愿聽。學(xué)生們都是家中的“小公主”“小皇帝”，他們處處以自我為中心，不喜歡聽別人發(fā)言，在別人剛開始發(fā)言時，就迫不及待地插嘴或喊到“Miss.Xu， me， me”根本不去理會別人在說什么。

（二）精神散。由于學(xué)生正處于活潑好動、自我控制能力差的年齡段，致使他們在傾聽時精神渙散，不能集中注意力，思想常開小差。如：在一節(jié)三年級的英語課中，用“Where are you from ？”進(jìn)行提問，這時筆者看見，平時難得舉手的呂凌劍將手高高舉起。筆者見他如此舉動，就點了他的名，讓他回答，他居然能對答如流。提問了一部分學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)不錯，就與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生操練句型“Where are you from？”這中間不過是五至六分鐘的時間，筆者發(fā)現(xiàn)呂凌劍卻獨自一人在玩手指頭，因此故意讓他來發(fā)言，他站起來，張口就說“Im from China”，引得全班哄堂大笑。

（三）遺忘快。筆者曾做過一個實驗：要求全班同學(xué)都把家庭合照帶來才開始上新課，結(jié)果第二次上課時，有67%的人忘帶了，第三次有30%的人忘帶了，可是一直到第四次，還是有兩個人沒帶，這是因為兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也很高。

三、小學(xué)生傾聽能力的輔導(dǎo)策略

傳統(tǒng)意義上的傾聽教學(xué)，是學(xué)生聽教師講的“聽”，是學(xué)生被動接受的“聽”;素質(zhì)教育意義上的傾聽教學(xué)，則是在教育過程中，教師的主體作用逐漸減少，逐漸弱化，而讓學(xué)生凸顯出來，讓他們自己去體驗、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。因此，傾聽教學(xué)應(yīng)把握三個環(huán)節(jié)：一是培養(yǎng)學(xué)生主動聽的興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生有良好的聽的態(tài)度和習(xí)慣;三是培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)的聽的方法。筆者從以下幾方面做了些總結(jié)，僅供大家參考。

（一）聽畫訓(xùn)練。這既能培養(yǎng)聽知注意力，又能培養(yǎng)聽知記憶力，還是培養(yǎng)學(xué)生腦、耳、手三者并用能力的有效途徑。我們可以選用適當(dāng)?shù)呐c課文或教材相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生聽畫，著重訓(xùn)練對重點單詞、關(guān)鍵短語句型的反應(yīng)能力。聽畫訓(xùn)練分為單詞聽畫訓(xùn)練和句子聽畫訓(xùn)練。程序是：先讓學(xué)生聽正常速度的讀音，不宜隨便減慢語速，讓學(xué)生聽畫;隨后重復(fù)一遍，適當(dāng)停頓，以便讓學(xué)生畫出相關(guān)內(nèi)容;最后以正常的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查自己的作業(yè)。如：在學(xué)水果類單詞方位詞、食物類單詞時即可應(yīng)用此種方法。

（二）聽后復(fù)述。聽后復(fù)述可以使剛剛接收到的信息引起暫時的神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽的能力，是提高聽知注意力、聽知記憶力及檢測聽知效果的有效方式之一。如：讓學(xué)生跟讀對話就是一個復(fù)述的過程 ，這個過程既是一個學(xué)生模仿語音語調(diào)、培養(yǎng)學(xué)生語感、訓(xùn)練學(xué)生能說一口地道的、流利的英語的過程，也是一個訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的過程。

（三）聽記訓(xùn)練。聽記訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊記錄的能力，并能把聽到的內(nèi)容寫下來或講出來。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可采用增加或減少單詞的游戲，既可用于新詞鞏固，也可用于句型操練。

（四）聽辨訓(xùn)練。聽辨訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生傾聽的辨識能力和判斷能力。讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)行辨識和判斷，然后立即用口述、畫或手寫的方式，把聽辨的結(jié)果表示出來，如作業(yè)本中的聽句子，選出正確的圖，根據(jù)所聽到的判斷句子正誤等。

（五）讓學(xué)生在游戲中傾聽。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入游戲，學(xué)生就會欣然加入。例如：“貓捉老鼠” ——就是讓學(xué)生從教師所讀的單詞中找出一個不同類的詞;再如“小小郵遞員” ——教師對第一位同學(xué)說一句話，由他（她）依次傳給最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給教師聽，若未說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)隆?/p>

然而，好習(xí)慣的形成，絕非一朝一夕之功，加之小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)而自制力差，因而需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是形成傾聽能力的重要前提，良好的傾聽習(xí)慣包括：注意力集中、保持尊重和理解對方的態(tài)度、儀態(tài)大方、有充分的思想準(zhǔn)備等。良好的傾聽習(xí)慣常常意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性凸顯、個性的彰顯和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，不僅意味著傳授知識，而是一起分享理解、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。