在英語教學中培養小學生的傾聽習慣

吳仙琴

【摘 要】在小學英語課堂教學中，傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學習技能。特別是對小學生來說，培養良好的傾聽習慣是獲取知識的主要途徑之一，良好的傾聽習慣是學好英語知識的基本功。本人從傾聽能力的構成、影響學生傾聽能力的因素、小學生傾聽能力的輔導策略、傾聽習慣的養成教育來論述學生傾聽習慣的培養，與同仁共勉。

【關鍵詞】小學生 ? ?英語 ? ?傾聽習慣 ? ?培養

傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學習技能。在印刷術發明以前，傾聽和強記是人們學習和保留知識的主要手段;印刷術普及以后，書籍大量出現，閱讀成為學習和傳播知識的主要手段，對傾聽能力的培養慢慢降到了次要地位。在聽、說、讀、寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，據教育心理學家觀察，在人們一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。在正常的社會活動中，人們有近一半的時間在傾聽，特別是對小學生來說，良好的傾聽習慣和能力是獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學好各門學科知識的基本功。

一、傾聽能力的構成

傾聽是對聲音言語的認識，是通過聽覺接受口頭言語信息的過程，傾聽能力是指聽音能力、辨音能力、理解和記憶音節所代表的意義等能力。傾聽能力的構成有以下四個方面：專注的傾聽習慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。有專注的傾聽習慣，才能形成良好的傾聽能力;具備傾聽的注意分配能力，才能擴大信息的接受量，提高傾聽的效率;擁有傾聽的辨析能力并排除來自環境或者說話方的干擾，才能識正辨誤，增強聽知材料的準確性。

二、影響學生傾聽能力的因素

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今的小學生見多識廣，能說會道，盡管如此，在小學英語課堂中學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（一）不愿聽。學生們都是家中的“小公主”“小皇帝”，他們處處以自我為中心，不喜歡聽別人發言，在別人剛開始發言時，就迫不及待地插嘴或喊到“Miss.Xu， me， me”根本不去理會別人在說什么。

（二）精神散。由于學生正處于活潑好動、自我控制能力差的年齡段，致使他們在傾聽時精神渙散，不能集中注意力，思想常開小差。如：在一節三年級的英語課中，用“Where are you from ？”進行提問，這時筆者看見，平時難得舉手的呂凌劍將手高高舉起。筆者見他如此舉動，就點了他的名，讓他回答，他居然能對答如流。提問了一部分學生，筆者發現學生的反應不錯，就與學生互換角色，讓學生操練句型“Where are you from？”這中間不過是五至六分鐘的時間，筆者發現呂凌劍卻獨自一人在玩手指頭，因此故意讓他來發言，他站起來，張口就說“Im from China”，引得全班哄堂大笑。

（三）遺忘快。筆者曾做過一個實驗：要求全班同學都把家庭合照帶來才開始上新課，結果第二次上課時，有67%的人忘帶了，第三次有30%的人忘帶了，可是一直到第四次，還是有兩個人沒帶，這是因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也很高。

三、小學生傾聽能力的輔導策略

傳統意義上的傾聽教學，是學生聽教師講的“聽”，是學生被動接受的“聽”;素質教育意義上的傾聽教學，則是在教育過程中，教師的主體作用逐漸減少，逐漸弱化，而讓學生凸顯出來，讓他們自己去體驗、感悟、探究、發現。因此，傾聽教學應把握三個環節：一是培養學生主動聽的興趣;二是培養學生有良好的聽的態度和習慣;三是培養學生有科學的聽的方法。筆者從以下幾方面做了些總結，僅供大家參考。

（一）聽畫訓練。這既能培養聽知注意力，又能培養聽知記憶力，還是培養學生腦、耳、手三者并用能力的有效途徑。我們可以選用適當的與課文或教材相關的內容讓學生聽畫，著重訓練對重點單詞、關鍵短語句型的反應能力。聽畫訓練分為單詞聽畫訓練和句子聽畫訓練。程序是：先讓學生聽正常速度的讀音，不宜隨便減慢語速，讓學生聽畫;隨后重復一遍，適當停頓，以便讓學生畫出相關內容;最后以正常的速度重復一遍，讓學生檢查自己的作業。如：在學水果類單詞方位詞、食物類單詞時即可應用此種方法。

（二）聽后復述。聽后復述可以使剛剛接收到的信息引起暫時的神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的能力，是提高聽知注意力、聽知記憶力及檢測聽知效果的有效方式之一。如：讓學生跟讀對話就是一個復述的過程 ，這個過程既是一個學生模仿語音語調、培養學生語感、訓練學生能說一口地道的、流利的英語的過程，也是一個訓練學生傾聽能力的過程。

（三）聽記訓練。聽記訓練著重培養學生邊聽、邊想、邊記錄的能力，并能把聽到的內容寫下來或講出來。在小學英語課堂教學中，可采用增加或減少單詞的游戲，既可用于新詞鞏固，也可用于句型操練。

（四）聽辨訓練。聽辨訓練的目的在于提高學生傾聽的辨識能力和判斷能力。讓學生邊聽邊進行辨識和判斷，然后立即用口述、畫或手寫的方式，把聽辨的結果表示出來，如作業本中的聽句子，選出正確的圖，根據所聽到的判斷句子正誤等。

（五）讓學生在游戲中傾聽。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入游戲，學生就會欣然加入。例如：“貓捉老鼠” ——就是讓學生從教師所讀的單詞中找出一個不同類的詞;再如“小小郵遞員” ——教師對第一位同學說一句話，由他（她）依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給教師聽，若未說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。

然而，好習慣的形成，絕非一朝一夕之功，加之小學生的表現欲強而自制力差，因而需要經過長期的培養。培養良好的傾聽習慣是形成傾聽能力的重要前提，良好的傾聽習慣包括：注意力集中、保持尊重和理解對方的態度、儀態大方、有充分的思想準備等。良好的傾聽習慣常常意味著對話，意味著參與，意味著相互構建，對學生而言，意味著心態的開放，主體性凸顯、個性的彰顯和創造性的解放。對教師而言，不僅意味著傳授知識，而是一起分享理解、專業成長和自我實現的過程。