基于學生視角的高職微課開發策略研究

徐楠

【摘要】本課題以貴州輕工職業技術學院市場營銷專業的學生為樣本，基于學生的視角對學院開發的第一批微課引入常規課堂的應用效果進行抽樣調查，以便為微課的進一步開發，將微課整合到具體學科的常規課題教學，用好優質微課資源提供參考。

【關鍵詞】微課;開發;策略

2014年貴州輕工職業技術學院正式啟動了第一批微課的建設工作，為學院教師搭建了一個展示教學經驗的平臺，選拔了一批可供教學觀摩和學生學習的視頻資源，其中有8門微課作為高職高專參賽作品選送全國高校微課教學比賽。在第一批微課驗收的同時，學院各系繼續申報第2批微課。鑒于在微課制作熱的同時，微課研究相對滯后，特別是高職微課的開發策略研究還處于探討階段，是一個值得研究的領域。本課題以貴州輕工職業技術學院市場營銷專業的學生為樣本，基于學生的視角對第一批微課的應用效果進行抽樣調查，以便為微課的進一步開發，將微課整合到具體學科的常規課題教學，用好優質微課資源提供參考。

一、研究概況

（一）研究方法和過程

2015年3-6月筆者在擔任《市場營銷學》授課期間，對貴州輕工職業技術學院經濟管理系14市場營銷專業三個班的高職學生進行微課調研。調研采用問卷和訪談方式進行，問卷由課題組成員制作，調查內容分四個部分：第一部分是調查對象的基本信息，第二部分是調查對象對微課的了解程度，第三部分是調查對象對微課走入常規課題進行評價，第四部分是調查對象對微課開發的看法和建議。

問卷調查開始之前由教師提出本次學習任務的能力目標，在對其中的分項任務的難點部分進行解析后，鏈接微課，師生共同觀看視頻，播放完畢后，學生現場回答教師課前布置的思考題。課后課題組成員請學生填寫調研問卷，并隨機抽取參與問卷調查的學生進行深入訪談。

（二）微課介紹

本次調研的切入點筆者選取的是營銷微課：一個杯子能賣多少錢？應用于常規課堂教學所產生的效果。選取該微課的主要原因：一是該作品榮獲2014年首屆貴州輕工職業技術學院優秀微課，并作為高職高專參賽作品選送全國高校微課教學比賽;二是授課內容是營銷專業學生的必修內容之一;三是2015年3-6月筆者擔任經濟管理系14市場營銷1、2、3班的《市場營銷學》授課，該微課為本人開發，涉及的內容就是這門專業課程的一個分項任務。

二、調研結果分析

本次調研選擇14市場營銷專業三個班學生作為調查對象，課題組共發放“您對微課知多少”調研問卷150份，收回有效問卷142份。

（一）高職學生對微課的認識

從問卷回答來看，近40%學生沒有聽說過微課，說明微課的宣傳和推廣要進一步加強，以增加微課在學生中的知曉度。在聽說過微課的學生中，對微課的認識有以下幾類：有的認為微課是內容短小，集中說明一個問題的小課程，有的認為微課就是短小的網絡視頻，還有的認為微課就是一個可視化的教學片斷等等，從這些回答中可以看出高職學生對微課的特征和作用有一定的認識。

在本次調查中，我們還對學生日常生活中是否觀看網絡公開課進行了解，得知只有50%的學生觀看過網絡公開課，而其中近35%的學生是教師推薦或選修課需要而選擇觀看。

（二）對微課走入常規課題進行評價

針對微課的應用效果，問卷設計了5個問題，包括本次微課是否引發學習營銷的興趣，對微課這種教學方式是否感興趣，微課是否有助于理解和深化知識，是否有助于提高學習效率和自主學習的能力。調查結果顯示，有88%的學生認為微課在引發學生學習興趣，幫助理解和深化知識，提高學習效率方面效果顯著，也有12%學生對運用微課方式進行學習不感興趣，認為對自身的自主學習能力提高幫助不大。

（三）對微課開發的看法與建議

在問卷中，我們設計了幾個開放式問題了解學生對微課開發的看法與建議，并隨機抽取參與問卷調查的學生進行深入訪談。由調查結果可以看出，學生在對微課引入常規課堂的教學方式持歡迎態度的同時，也從自身的角度對微課開發提出了一些看法和建議：

1、微課的時間長度在5-10分鐘以內較為合適。學生認為播放的時間短，易于觀看和接受，在注意力集中的有效時間內，有利于更好的理解記憶和學習[1]。

2、微課雖然受歡迎，卻不能替代傳統課堂。微課與傳統課堂相比，雖有短小易接受的優點，同時也存在孤立、零碎、信息割裂等缺點，無法達到知識連接、融會貫通的目的，在師生互動和面對面交流環節方面的效果也大打折扣。

3、微課需要教師的引導，以期發揮最大的作用。高職學生自主學習的能力較弱，課后觀看網絡公開課的比例較少，學生們認為微課應和老師的課堂教學共同展開，以老師的課堂教學為主，微課為輔，以微課作為活化課堂的催化劑，進而促進教學質量的提升。

4、微課的評價和優化應該讓學生參與。教師的微課設計出來后，應把微課視頻放在學院網站，讓學生來評價和決定微課的優化方向，力求開發的微課對學生的學習發展有用。

三、基于學生視角的微課開發策略

在微課引入常規課堂教學的實踐調研中，我們發現“微課時間簡短、方式靈活”的特性給課堂教學帶來了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點調動學生的注意力，提高學習興趣和學習效果[2]，微課的應用對于常規課堂教學有著舉足輕重的作用。但也應明確，微課雖然流行，卻仍無法替代常規課堂，在實踐過程中，應注重微課與常規課堂聯結和有效整合，并把這些反思應用到微課的開發當中[3]。

課題組認為高職微課建設的目的主要是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，微課的開發要體現以學生為本的教學思想，以促進學生發展為目標[4]。為此，課題組結合本次調查，提出以下基于學生視角的微課開發策略。

（一）微課選題的精準實用策略

微課的時間短，選題最好是與實際教學相結合，選擇一個主題突出、目標明確的教學內容，如教學環節中的重點、難點、熱點、易錯點，常見、有代表的問題或實驗、實訓活動等，盡量“小而精”，圍繞某個具體的點，具備一定的獨立性、完整性和代表性，而不是抽象、寬泛的面，有利于學生產生更加聚焦的學習體驗，提高學習的有效性。

（二）微課教學設計的獨到新穎策略

微課獲得良好應用效果的關鍵是微課的教學設計。如何圍繞主題充分調動必要的教學手段和教學策略達成微課對學生的巧妙引導、點撥提示，形成清晰的教學思路是微課教學設計的關鍵[5]。

在《首屆全國高校微課教學比賽方案》中對教學設計的要求是圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展，并且要符合學生的認知規律;教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂;注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合[6]。這些明確的評分標準告訴我們，微課的教學設計過程重在獨到新穎[7]。

（三）微課資源配置的規范完整策略

“微課”有別于傳統單一的教學資源，是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新型教學資源，它是在前者的基礎上繼承和發展起來的。為便于分享、交流和重用，這一數字化學習資源包應包括主體微視頻和相關輔助性教學資源，有助于學習者從全局把握微課的精髓，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，以避免單一微視頻的局限性。

1、微視頻的開發

（1）微視頻的時長

從腦科學的角度來說，最合適的時間長度是5-10分鐘，這個時間長度比較符合高職學生的認知水平，能夠保持比較好的觀看注意力并理解內容[8]。

（2）微視頻的編輯結構

微視頻記錄的是某個簡短、完整的教學活動，在編輯時需將相關素材有序組織形成完整的視頻結構。包括視頻片頭（微課的題目、主講人及單位信息）、教學內容說明（講解內容的結構、框架）、教學內容的講解（微課的核心內容展示）及片尾（核心內容的總結、制作團隊、日期等）[8]。

（3）微視頻的呈現形式

微視頻不是課堂實錄，高職微視頻的呈現形式需要符合該年齡段學習者的年齡特征和心理特征，結合微課主題，盡量使用多媒體技術，如卡通、動畫、圖表、音視頻等方式，注意色彩、質感層次，選擇通俗的語言和字幕特效等表達教學內容，創設寬松、自由、活躍的學習氛圍，令學習者的注意力和思維都能保持良好的狀態[9]。

2、相關輔助性教學資源

單一的微視頻不是完整的的微課，還必須包含與該教學視頻內容、主題相對應的教學設計、教學課件及其他材料[8]。

（1）教學設計：word格式的教學設計應反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容，并在開頭注明講課內容所屬學科、專業、課程及適用對象等信息。

（2）教學課件：教學課件是PPT 格式，要求圍繞教學目標，反映主要教學內容，與教學視頻合理搭配，單獨提交。

（3）其他材料：其他與教學內容相關輔助材料如練習測試、教學評價、多媒體素材等材料也可單獨提交，格式符合網站上傳要求。

（四）微課平臺的多功能建設策略

高職院校學生以青年人為主體，他們是網絡社交的一代，也是自主性強但需要引導的一代。微課的應用，由于它所固有的特點，不僅順應了當今碎片化、快節奏的時代，而且也符合高職教育由“教”向“學”轉變的辦學實際[10]。所以高職院校要充分認識微課資源在高職教育領域的良好應用前景，重視微課平臺的多功能建設。以學習者為中心，建立方便易行的微課資源共享平臺。應該在如何學習、積極參與、提供實時反饋等方面為學習者提供選擇，主動推介、動態更新優質的微課資源，定期組織學生分享和討論微課，培養學生自主學習、泛在學習的良好習慣。

同時教師通過微課平臺創設的空間與學習者互動、交流與溝通，來自學習者正面或負面的評價和反饋，促使教師認真對待自己的微課作品[7]，在不斷的應用實踐中進一步優化、豐富和完善，使微課真正成為學生的良師益友，實現可持續良性循環發展[4]。

（五）微課由“單一”到“系列”的后續發展策略

學院第一批微課是以單個知識點的微課作品為主，存在的最大問題是資源太散。原因主要是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個知識點或教學環節的微課制作相對容易。隨著微課研究的深入、信息技術的支持，微課資源的建設方向從“單一微課建設”轉向“系列化微課的建設”。

單個微課一般承載單個、微小的知識點，顯得零散、無序[11]，但如果按照一定的邏輯關系把內容相關的微課系列化，有利于學生各個擊破，深度學習，不僅能解決學生知識整合、融匯貫通的問題，還能促進學生邏輯思維能力的提升，支持學生自主高效的學習。所以微課發展到一定階段，需要改變其建設思路和模式，要更加注意微課的整體設計，即從單個的微課設計與開發走向系列微課程的設計開發。

總之，教育與信息技術融合的程度，決定了教育的將來。隨著移動互聯網的發展，微課研究方興未艾[12]。為了適應職業技術教育培養人才的需要，作為高職院校的教師理應把握“微時代”的脈搏，改變傳統的教學理念，注重以學生為中心，適應新型的教學模式，以教學目標和教學內容為依據進行優質微課的開發，綜合運用傳統與現代的教學資源合理配置，在新的教學環境與教學形勢下針對教學對象實施有效的課堂教學，加速高職教學與信息技術的充分融合，提高高職辦學質量。

參考文獻：

[1]朱衛華.微課教學在高職教改中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2014.10

[2]井恒.“微課”熱效應后的冷思考[J].教育信息技術，2014.1

[3]于玲.基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2014.2

[4]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].，現代教育技術，2014.1

[5]姚正東.微課程設計策略探微[J].中國信息技術教育，2012.11

[6]首屆全國高校微課教學比賽進展說明[EB/OL]，2014.7

[7]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013.10

[8]張建民.高校微課作品制作技巧探究[J].甘肅科技縱橫，2014.3

[9]馮秋生.翻轉課堂之微課程[J].教學參考，2014.9

[10]吳漢生.在高職院校推廣微課的探究[J].中國技術教育裝備，2014.10

[11]余勝泉.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014.2

[12]劉紅霞.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思，現代教育技術，2014.2

基金項目：貴州輕工職業技術學院微課專項研究項目（項目批準號：2015QY006）最終研究成果